科研方法及應(yīng)用精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科研方法及應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】  高效液相色譜法  醫(yī)藥院校  教學(xué)科研  應(yīng)用

        高效液相色譜法（high performance liquid chromatography/hplc）又稱“高壓液相色譜”、“高速液相色譜”、“高分離度液相色譜”等。高效液相色譜是色譜法的一個(gè)重要分支，以液體為流動(dòng)相，采用高壓輸液系統(tǒng)，將具有不同極性的單一溶劑或不同比例的混合溶劑、緩沖液等流動(dòng)相泵入裝有固定相的色譜柱，在柱內(nèi)各成分被分離后，進(jìn)入檢測(cè)器進(jìn)行檢測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)試樣的分析。該方法已成為化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)學(xué)、商檢和法檢等學(xué)科領(lǐng)域中重要的技術(shù)。

        1  教學(xué)

        1.1 藥學(xué)專業(yè)教學(xué)

        一方面，隨著藥物研發(fā)及分析手段的進(jìn)步，對(duì)藥品含量準(zhǔn)確性、可靠性及標(biāo)準(zhǔn)化要求的提高，目前我國(guó)《藥典》中使用高效液相色譜進(jìn)行分析的藥物品種越來(lái)越多。作為藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)高效液相色譜在藥物研發(fā)及分析中的應(yīng)用就顯得越來(lái)越重要。我國(guó)各級(jí)院校藥學(xué)專業(yè)的高效液相色譜分析法的教學(xué)重要性就顯得尤為突出。另一方面，隨著國(guó)家對(duì)食品藥品生產(chǎn)銷售越來(lái)越嚴(yán)格的準(zhǔn)入及管理，特別是生產(chǎn)企業(yè)gcp認(rèn)證的開(kāi)展，對(duì)生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)企業(yè)的藥品質(zhì)量控制部門要求越來(lái)越高。并且必須學(xué)會(huì)使用高效液相色譜分析法，這樣對(duì)我校的藥學(xué)專業(yè)的高效液相色譜分析法的教學(xué)吹響了沖鋒號(hào)，已經(jīng)是刻不容緩的主要教學(xué)內(nèi)容。hplc方法在《中國(guó)藥典》1985年版剛規(guī)定使用時(shí)，只有8個(gè)品種規(guī)定使用hplc方法檢測(cè)，而到1995年版已達(dá)到113個(gè)品種，2000版藥典的應(yīng)用達(dá)到了282個(gè)品種，2005版藥典的應(yīng)用更是達(dá)到了632個(gè)品種，在藥典所有分析方法中它是發(fā)展最快的一種分析方法[1]。

        1.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)

        在醫(yī)院，特別是較大型的醫(yī)院，開(kāi)展了臨床藥學(xué)，特別是較早開(kāi)展了治療藥物血藥濃度檢測(cè)（tdm）工作[2]。在具體工作中，有藥學(xué)類畢業(yè)生，也有不少是檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生在從事這一工作。因此，對(duì)于我校檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)，可以教授tdm的相關(guān)知識(shí)，熟悉了解高效液相色譜分析在臨床上的應(yīng)用。

        1.3 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

        隨著我國(guó)醫(yī)療水平的發(fā)展完善，科室設(shè)置日益與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，醫(yī)院科研水平也在不斷提高，而同時(shí)科研任務(wù)及科研壓力也越來(lái)越重越來(lái)越大，參與新藥臨床試驗(yàn)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常有必要獲得臨床藥理學(xué)方面的知識(shí)，其中高效液相色譜在臨床上的應(yīng)用也成為其今后發(fā)展的主要技能的組成部分。

        2  科研應(yīng)用

        科研與教學(xué)一樣被并稱為高校的靈魂。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，科研已經(jīng)作為高校教師職稱晉升的主要指標(biāo)，因此還有不要提高我國(guó)院校的科研水平，加大科研投入。

       2.1生化及化學(xué)類專業(yè)的科研應(yīng)用

        部分生化內(nèi)源性物質(zhì)的檢測(cè)分析可以使用高效液相色譜，從而為生化分子水平的研究提供可靠的分析手段及科學(xué)可信的分析數(shù)據(jù)?；瘜W(xué)類專業(yè)，特別是有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)方面，高效液相色譜被越來(lái)越廣泛的使用。

        2.2藥學(xué)類專業(yè)的科研應(yīng)用

        天然藥物、化學(xué)藥物及生化藥物分析分析，藥物的來(lái)源有合成、生物發(fā)酵、動(dòng)物、植物和礦物之分。由于藥物的化學(xué)成分復(fù)雜，其有效成分，可能有一個(gè)，也可以有多個(gè)，這對(duì)于控制藥品質(zhì)量，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)比較困難，高效液相色譜可通過(guò)對(duì)天然藥物的有效成分進(jìn)行分離鑒定，再測(cè)定有效成分的含量。

        2.3臨床各專業(yè)的科研應(yīng)用

        目前高效液相色譜法是監(jiān)測(cè)血藥濃度的相對(duì)簡(jiǎn)便而快速的方法，但僅局限于科研而未廣泛應(yīng)用于臨床。血藥濃度的高效液相色譜法測(cè)定具有快速、簡(jiǎn)便、靈敏、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，且回收率及精密度高。該方法的意義在于可以隨時(shí)對(duì)使用相關(guān)藥物或未用藥患者的血藥濃度進(jìn)行單獨(dú)或同時(shí)測(cè)定。隨著今后各種固定相的研究以及聯(lián)用技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，必將出現(xiàn)更多的組合模式。

        3  結(jié)論

        簡(jiǎn)而言之，高效液相色譜方法已成為化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)學(xué)、商檢和法檢等學(xué)科領(lǐng)域中重要的技術(shù)，特別是在醫(yī)藥院校的科研教學(xué)顯得尤為重要，并且具有越來(lái)越廣泛的應(yīng)用前景。 

        參 考 文 獻(xiàn)

篇(2)

針對(duì)唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級(jí)本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時(shí)學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有教給學(xué)生一些常見(jiàn)研究方法，僅有極個(gè)別學(xué)生參與到任課教師課題研究項(xiàng)目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究方法僅僅從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn)，且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計(jì)中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問(wèn)卷調(diào)查法，而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問(wèn)卷調(diào)查法，研究論文也是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做一個(gè)簡(jiǎn)單歸類，進(jìn)行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計(jì)分析。研究方法能力的不足反過(guò)來(lái)也限制了畢業(yè)論文的選題，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用偏少?？陀^方面，地方院校體育師資力量相對(duì)薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對(duì)綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國(guó)家教委出臺(tái)的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺(tái)新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問(wèn)題。第一點(diǎn)，對(duì)課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時(shí)和期末考核比較松散，學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí)，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

3.1選題內(nèi)容可行性分析

體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對(duì)2004-2009屆全國(guó)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動(dòng)生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問(wèn)題，分析動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評(píng)定，研究評(píng)價(jià)方法可以從運(yùn)動(dòng)生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問(wèn)題就是大量重復(fù)，選題困難，無(wú)新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問(wèn)題，學(xué)生選題追求簡(jiǎn)單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過(guò)何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對(duì)此類選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對(duì)大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用體成分儀進(jìn)行測(cè)試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，感覺(jué)困難，選擇放棄。此類情況不少見(jiàn)，實(shí)際上對(duì)于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，還有一個(gè)常見(jiàn)原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無(wú)新意，沒(méi)有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對(duì)以上情況，2010年開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)效果，證明利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞評(píng)價(jià)感興趣，設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對(duì)疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)論文的完成也加深了對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對(duì)跆拳道大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測(cè)量性等方法，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究?jī)r(jià)值和質(zhì)量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作，一個(gè)前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件，目前我國(guó)體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評(píng)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實(shí)驗(yàn)室條件滿足需要，但部分師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活，考核評(píng)價(jià)體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問(wèn)題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，有能力完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵(lì)師生充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問(wèn)卷調(diào)查類型，實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠，實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗(yàn)室具備的條件和功能定位，也可通過(guò)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵(lì)師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論。

3.3加大“體育科研方法”課程的作用

篇(3)

多方面資源結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容教師講課時(shí)若僅限于課本，往往難以將課程內(nèi)容講得新穎生動(dòng)，更做不到深入淺出，最終必然枯燥乏味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。究其根源，教師在實(shí)驗(yàn)課的講授中，如果自己都沒(méi)有一種科研思維與創(chuàng)新意識(shí)，又談何培養(yǎng)學(xué)生。教師的教學(xué)不僅在于知識(shí)的講解，更在于優(yōu)良素養(yǎng)的言傳身教。實(shí)驗(yàn)課本中選用的內(nèi)容雖然是經(jīng)典可靠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但方法固定單一，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全面了解，導(dǎo)致學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不懂得方法、原理和試驗(yàn)手段的拓展應(yīng)用。相反地，如果在教學(xué)過(guò)程中多引用課外資料(參考教材、網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)資源等)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，不但可以拓寬學(xué)生的思維，而且無(wú)形中將影響并促進(jìn)學(xué)生形成查閱資料、全面細(xì)致的習(xí)慣和跳出定式思維、敢于思考否定的品質(zhì)，這也是科研創(chuàng)新的最基本素質(zhì)。

2培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)途徑

2.1增加開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)原有教學(xué)計(jì)劃中增加了開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)試驗(yàn)方案、過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生積極參與并完成了多項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測(cè)定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測(cè)定、油條中鋁含量的測(cè)定、牙膏中鈣含量的測(cè)定等擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大部分不同于前期實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目，但所運(yùn)用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學(xué)生能夠有所創(chuàng)新，達(dá)到了科研教育的作用，又避免了盲目開(kāi)放，收到了良好的反饋效果。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，方案中對(duì)原材料的處理、試劑的配制、試驗(yàn)的原理及結(jié)果的處理等進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，最后進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)測(cè)定并完成小結(jié)論文?？梢哉f(shuō)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)形成了教學(xué)中理論與應(yīng)用的互補(bǔ)關(guān)系。

2.2引入科研課題

為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，我系積極開(kāi)展教學(xué)科研試驗(yàn)工作，由教師根據(jù)自己的科研工作分拆出若干小型試驗(yàn)項(xiàng)目，讓本科學(xué)生參與到教師科研工作中去，并由相關(guān)教師針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在試驗(yàn)中得到了較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并掌握了更為復(fù)雜和科學(xué)的數(shù)據(jù)處理分析方法，同時(shí)表現(xiàn)出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實(shí)驗(yàn)技能及專業(yè)素質(zhì)上獲得了切實(shí)的提高。在組織開(kāi)展的數(shù)十項(xiàng)教學(xué)科研創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項(xiàng)目在第六屆廣東省生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，部分科研創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目被應(yīng)用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程或列入開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。

2.3設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)中的即定因素科研化，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，形成變量對(duì)比，是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研創(chuàng)新的最直接和有效的方法。針對(duì)原料、試劑、方法或步驟等因素設(shè)計(jì)兩組或多組對(duì)比試驗(yàn)，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中分組完成，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)另一組試驗(yàn)測(cè)定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，拓展了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力。在“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)另一組試驗(yàn)采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計(jì)指示終點(diǎn)的方法。通過(guò)對(duì)指示劑的替換讓學(xué)生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時(shí)通過(guò)對(duì)pH計(jì)的使用，讓學(xué)生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗(yàn)方法和手段的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研思維與運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

3培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)的保障

3.1必須形成科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)理念

教師的教育理念決定了其教學(xué)方法，只有實(shí)驗(yàn)教師自身具備了科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育理念，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用科研創(chuàng)新的教學(xué)方法，并通過(guò)言傳身教，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)過(guò)去的教育體制長(zhǎng)期忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段要著重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)手段與數(shù)據(jù)處理方法，而科研思維與創(chuàng)新意識(shí)可以在研究生階段再進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種理念最大的問(wèn)題在于忽略了思維意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，特別是潛移默化的熏陶。

3.2必須建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及教學(xué)體制

以往限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排及教學(xué)模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研途徑及創(chuàng)新方法。我們?cè)诮虒W(xué)安排中專門設(shè)置了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從教學(xué)體制上提供了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的場(chǎng)所、時(shí)間、人員和物資的保證，從而確保開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)及協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員積極參與學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)工作，建立科研創(chuàng)新教學(xué)途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員密切配合，學(xué)生更是踴躍報(bào)名實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式中各方獲益良多。

3.3改變考核方式和增加配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在建立必要途徑和教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，同時(shí)也需要改變對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核方式。我們明確了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)單個(gè)項(xiàng)目考核成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)課總成績(jī)中占有固定比例，考查開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的資料準(zhǔn)備、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際完成情況及論文撰寫情況等，最后進(jìn)行綜合評(píng)分，并將這一評(píng)分結(jié)果按20%比例計(jì)入到該門實(shí)驗(yàn)課程的期末總評(píng)中。此外，在學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，每年進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)小組評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)勝小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，推薦部分優(yōu)秀項(xiàng)目參加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中得到收獲與榮譽(yù)。這種考核與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重機(jī)制完善了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)制度，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：科研管理；新模式；實(shí)踐

醫(yī)院的科研管理工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性、不確定性及可控性差等特點(diǎn)，科研管理人員主要負(fù)責(zé)的工作包括對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)、管理科研成果，并對(duì)科研人才進(jìn)行培養(yǎng)，更好地建設(shè)科研平臺(tái)等，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，工作任務(wù)艱巨。隨著醫(yī)療科學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理模式已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下科研管理工作的需求。為了確保醫(yī)院科研工作的有效進(jìn)行，按時(shí)完成科研目標(biāo)，提高醫(yī)院科研水平，本文對(duì)醫(yī)院科研管理模式進(jìn)行了實(shí)踐和探討。

1 科研管理模式的轉(zhuǎn)變

1.1建立一套完整的全過(guò)程質(zhì)量管理體系 對(duì)于科研管理來(lái)說(shuō)，主要就是以科研工作人員為主體，以科研項(xiàng)目作為主線，科研經(jīng)費(fèi)為其提供有力保證，完成一系列的科研成果，最后將其轉(zhuǎn)換到臨床應(yīng)用中來(lái)，它是一個(gè)相互結(jié)合、互相聯(lián)系的整體?？蒲许?xiàng)目作為管理工作的主線，它的生命周期是完整的，要對(duì)其進(jìn)行全過(guò)程的質(zhì)量管理。也就是從開(kāi)始申報(bào)某個(gè)科研項(xiàng)目到整個(gè)組織工作，都要確保項(xiàng)目申報(bào)的真實(shí)性和完整性。某個(gè)科研項(xiàng)目正式立項(xiàng)后，那么本項(xiàng)目的計(jì)劃設(shè)定、啟動(dòng)工作等全過(guò)程都要執(zhí)行質(zhì)量監(jiān)督和管理。那么，在項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施后，對(duì)本項(xiàng)目的進(jìn)度控制、成本控制、變更內(nèi)容的管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、評(píng)估結(jié)果反饋等工作都要進(jìn)行全過(guò)程質(zhì)量管理。項(xiàng)目的產(chǎn)出形式具有多樣化的特點(diǎn)，項(xiàng)目不同，所產(chǎn)出的形式也各不相同，對(duì)于一些有應(yīng)用前景的研究成果，要加快轉(zhuǎn)換速度，將其應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)。

1.2體現(xiàn)以人為本的管理模式 要做好科研管理工作，離不開(kāi)科研人員的努力，因此，要合理制定激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)科研人員的主觀能動(dòng)性，對(duì)產(chǎn)生的科研成果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)以人為本的新型管理模式，可以激發(fā)大家的工作熱情及創(chuàng)新精神。

1.3掌握科研過(guò)程并對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理 在科研管理中要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理，科研管理部門要及時(shí)了解當(dāng)前的科研資源，并深入探索潛在資源，按照科研室的主要工作方向，對(duì)重點(diǎn)研發(fā)對(duì)象進(jìn)行資源配置及管理。

1.4完善信息管理系統(tǒng) 通過(guò)信息化手段將科研項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程的管理方法及管理理念加以完善，完善信息管理系統(tǒng)的主要工作內(nèi)容包括：收集信息、存儲(chǔ)信息、管理信息以及分析和預(yù)測(cè)等。

2 科研全過(guò)程質(zhì)量管理對(duì)策分析

2.1檢查及監(jiān)督科研項(xiàng)目質(zhì)量 為了按時(shí)、順利完成科研目標(biāo)及內(nèi)容，要及時(shí)掌握科研項(xiàng)目的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題盡快采取有效方法處理。不但要加強(qiáng)重視科研立項(xiàng)，對(duì)科研項(xiàng)目的研發(fā)進(jìn)展情況及質(zhì)量等方面都要加大監(jiān)督、管理力度。科研管理人員要對(duì)科研項(xiàng)目計(jì)劃、以及簽訂任務(wù)書等方面進(jìn)行嚴(yán)格審核，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)檢查，驗(yàn)收及評(píng)估結(jié)題項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，把握好質(zhì)量關(guān)[1]。

2.2建立科研信息制度 科研人員要通過(guò)相關(guān)信息，及時(shí)掌握科研信息，尤其是對(duì)科研各種活動(dòng)情況更要了如指掌。要建立科研信息制度，包括外界科研相關(guān)信息及本院科研項(xiàng)目進(jìn)展情況的。

2.3對(duì)科研評(píng)估體系加以完善 對(duì)科研評(píng)估體系加以完善，在科研組實(shí)施科研績(jī)效考核制度，可以調(diào)動(dòng)科室和科研人員的參與熱情，將醫(yī)院科研水平提高到一個(gè)層次，也增強(qiáng)了醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)水平。將科研評(píng)估和目標(biāo)管理結(jié)合起來(lái)，獲得大家的認(rèn)同[2]。另外，為了讓科研績(jī)效考核更加公平、透明，可以按照學(xué)科發(fā)展水平和科室人員構(gòu)成情況，對(duì)本院臨床科室給予評(píng)估和分類。

2.4建設(shè)信息管理系統(tǒng) 以往在科研項(xiàng)目及科研人員管理中，醫(yī)院都采用人工管理方法，近年來(lái)隨著科研工作規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)科研工作的需求。因此，可以建設(shè)一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)，對(duì)科研項(xiàng)目和資源進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效管理，還可以架起專家和項(xiàng)目之間的對(duì)應(yīng)橋梁，讓專家隨時(shí)了解自己參研項(xiàng)目的有關(guān)情況，項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況也一清二楚，可以更好地把好科研項(xiàng)目質(zhì)量 關(guān)[3]。建立科研信息管理系統(tǒng)，可以讓科研人員隨時(shí)掌握科研項(xiàng)目相關(guān)信息和費(fèi)用開(kāi)支情況，有利于增加科研基金資助效果信息量，讓科研基金資助效益更加透明，幫助科研管理部門更好地進(jìn)行工作管理。科研管理人員評(píng)估科研項(xiàng)目的進(jìn)度，可以隨時(shí)掌握科研項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便于處理，靈活應(yīng)變，不斷創(chuàng)新，科研管理者一旦掌握了科研成果，就可以對(duì)其進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。

2.5建立健全科研管理制度并落實(shí)實(shí)施 自從本院出臺(tái)相關(guān)科研工作管理辦法等條例以來(lái)，科研管理體系已經(jīng)基本形成。作為科研管理者，就應(yīng)該以政策為導(dǎo)向，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)制度?？茖W(xué)、合理的政策和制度如果沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)就是紙上談兵?？蒲泄ぷ麟x不開(kāi)醫(yī)院的支持，醫(yī)院對(duì)于國(guó)家級(jí)和省級(jí)獲得的科研項(xiàng)目，要投入專項(xiàng)資金，給予物質(zhì)及設(shè)施等配套支持，幫助他們做好前期準(zhǔn)備工作，也為課題上級(jí)申報(bào)奠定基礎(chǔ)。在科研管理工作中采取激勵(lì)制度，有效調(diào)動(dòng)了醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行臨床研究的熱情。臨床科研工作性質(zhì)和其他科研機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行科學(xué)研究的工作性質(zhì)不同，科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)條件往往比較差。因此，如果臨床研究人員課題在中途碰到了難題，作為管理者要通過(guò)各種渠道想方設(shè)法幫助他們，不要讓他們的課題中途停止。醫(yī)院要協(xié)調(diào)好各個(gè)科室之間的關(guān)系，合理配置人力資源，節(jié)省成本，在最短時(shí)間內(nèi)完成課題研究，同時(shí)要對(duì)取得科研成果的醫(yī)師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及精神鼓勵(lì)。

3 結(jié)論

綜上，本院在科研管理工作中，大膽轉(zhuǎn)變科研管理理念，讓科研決策更加科學(xué)化，進(jìn)一步提高了科研管理水平，確?？蒲许?xiàng)目質(zhì)量，推動(dòng)了科研事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)科研成果往臨床應(yīng)用的快速轉(zhuǎn)化，開(kāi)拓了科研人員及臨床醫(yī)療工作者的創(chuàng)新能力，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，增強(qiáng)了本院的競(jìng)爭(zhēng)力，醫(yī)療服務(wù)水平大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志生，張冰.高?？蒲匈|(zhì)量管理體系中質(zhì)量目標(biāo)的建立與運(yùn)行管理[J].科學(xué)管理研究，2011，06：34-37.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理；科研成果；教學(xué)改革

1工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)及科研成果應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以后，工程管理出現(xiàn)一些新的發(fā)展趨向：現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜,要求社會(huì)化和專業(yè)化的工程管理；在現(xiàn)代建設(shè)項(xiàng)目中，從構(gòu)思、目標(biāo)設(shè)計(jì)、可行性研究、工程設(shè)計(jì)、建造，直到運(yùn)行的全生命期一體性要求增加；新的融資模式、工程總承包方式和新的項(xiàng)目管理模式的普及；整個(gè)社會(huì)對(duì)工程的要求提高[1]。這些新的發(fā)展變化，對(duì)工程項(xiàng)目管理提出了新的要求，提升工程項(xiàng)目的管理效率需要大量工程管理專業(yè)人才。工程項(xiàng)目管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是很多專業(yè)的選修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項(xiàng)目管理的基本原理、可行性研究與評(píng)價(jià)、時(shí)間管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、組織與人力資源管理、采購(gòu)管理、決策理論與方法、信息管理與項(xiàng)目管理支持系統(tǒng)，以及組織級(jí)項(xiàng)目管理等內(nèi)容。課程涉及知識(shí)面廣，不僅涉及工程技術(shù)、管理等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國(guó)家的方針政策等都有密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須緊緊把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，才能學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活分析解決工程項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。然而，課程教學(xué)中普遍存在“學(xué)”與“用”脫離的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了、掌握了，并不代表會(huì)用。往往很多課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握的很好，然而課程結(jié)束之后便忘得一干二凈，遇到實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，更是無(wú)從下手。將工程項(xiàng)目管理的科研成果運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)科研過(guò)程的介紹，學(xué)生可以掌握所學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用方式，以及具體的應(yīng)用方法。目前國(guó)家和社會(huì)正在大力提倡科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，高校作為我國(guó)科研體系的重要組成部分，研發(fā)出約占全國(guó)1/3以上的科研成果，但眾多的科研成果中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的卻不到10%，這不僅造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，而且不利于高校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展和國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的具體實(shí)施，科研成果轉(zhuǎn)化率低已成為困擾高校科研工作的關(guān)鍵性問(wèn)題[2]。高校中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，其中，高校教師能夠做的最重要、切實(shí)可行的一項(xiàng)工作就是“學(xué)”和“研”的結(jié)合———將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)將工程項(xiàng)目管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)課程內(nèi)容，并能學(xué)以致用。根據(jù)教育部高校學(xué)生司的國(guó)務(wù)院部委院校本科各專業(yè)情況，工程管理專業(yè)人才每年有13.89%的學(xué)生考研[3]，面對(duì)眾多的考研大軍，在教學(xué)過(guò)程中融入工程項(xiàng)目管理的科研成果，也能使這一部分學(xué)生較好的掌握科學(xué)研究的方式、方法，對(duì)于其明確繼續(xù)深造的目標(biāo)，掌握未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有很好的幫助作用。然而，將工程項(xiàng)目管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的研究和反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，形成一套系統(tǒng)的“學(xué)”“研”相結(jié)合的方式。因此，展開(kāi)工程項(xiàng)目管理科研成果在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，相應(yīng)的研究成果對(duì)于工程項(xiàng)目管理教學(xué)和科研工作，具有一定的參考價(jià)值。

2科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案

將科研成果應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理課程中，可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)及課程考核環(huán)節(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)加以把握。

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1.1搜集整理資料，了解工程項(xiàng)目管理的科研成果要想將工程項(xiàng)目管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，首先必須了解工程項(xiàng)目管理有哪些科研成果，取其精華，去其糟粕，選取經(jīng)典的研究成果，在教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用。因此，需要廣泛的查閱國(guó)際以及國(guó)內(nèi)的科研論文，掌握工程項(xiàng)目管理科研在做什么，取得了哪些科研成果。2.1.2將科研成果進(jìn)行分類，針對(duì)不同的類型，研究具體的應(yīng)用方式根據(jù)教學(xué)工作的需要，工程項(xiàng)目管理的科研成果大致可以分為三類：1）對(duì)某一現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用這類科研成果，主要是應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，如伍迪和王守清[4]總結(jié)了PPP項(xiàng)目的利益相關(guān)者，因此，在項(xiàng)目利益相關(guān)者課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以將其作為案例加以引入，使學(xué)生熟練掌握針對(duì)具體的項(xiàng)目及項(xiàng)目類型，如何分析項(xiàng)目的利益相關(guān)者，各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，以及如何利用各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，促進(jìn)項(xiàng)目的成功實(shí)施。2）對(duì)幾種現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)合應(yīng)用這類科研成果，往往綜合運(yùn)用了幾類現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以分析，如張萍和劉月[5]系統(tǒng)識(shí)別了城市基礎(chǔ)設(shè)施PPP模式下的融資風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用兩級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法度量PPP模式下融資風(fēng)險(xiǎn)水平，并進(jìn)行了相應(yīng)的決策分析。而我們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)分析為一章，決策理論為一章，二者為單獨(dú)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不能很好的將二者相結(jié)合。因此，在授課過(guò)程中，可以將這一研究?jī)?nèi)容加以引入，使學(xué)生全面掌握整個(gè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)分析過(guò)程，并運(yùn)用相應(yīng)的決策理論，指導(dǎo)項(xiàng)目的管理決策，同時(shí)，掌握工程項(xiàng)目管理研究的方式方法。3）工程項(xiàng)目管理的新方法、新理論這類科研成果，往往提出了一些工程項(xiàng)目管理的新方法，以及一些新的研究理論。對(duì)于這類科研成果，在授課的過(guò)程中，應(yīng)簡(jiǎn)單提及，使學(xué)生了解這些新理論、新方法的存在，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。同時(shí)，進(jìn)一步奠定學(xué)生工作和科研的基礎(chǔ)，使其在以后的工作和學(xué)習(xí)中，在需要的時(shí)候，能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并運(yùn)用這些新知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)系統(tǒng)的目的。

2.2課程考核環(huán)節(jié)

隨著工程項(xiàng)目管理科研成果在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在考核環(huán)節(jié)中，課程考核方式將采用平時(shí)成績(jī)和期末試卷考核相結(jié)合方式。平時(shí)考核：針對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生搜集相關(guān)的科研成果，并加以提煉，在課上預(yù)留一定時(shí)間，由學(xué)生講解所收集的經(jīng)典科研成果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的成績(jī)；將每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期各次平時(shí)成績(jī)?nèi)∑骄?，給出其整個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。試卷考核：期末通過(guò)考試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程的綜合掌握情況。將學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)加權(quán)平均，最后形成本課程的總評(píng)成績(jī)。通過(guò)考核方式的改革，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文通過(guò)將科研成果運(yùn)用于課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻掌握科研最新進(jìn)展，緊緊把握工程項(xiàng)目管理的發(fā)展方向，靈活運(yùn)用科研新理論、新方法，創(chuàng)新性解決工程實(shí)踐問(wèn)題，建立科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張建坤,成虎.對(duì)工程管理專業(yè)地位和學(xué)科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟(jì),2007,7:5-7.

［2］田天,吳天嬌.高?？蒲谐晒麘?yīng)用轉(zhuǎn)化現(xiàn)存的深層次問(wèn)題與解決對(duì)策[J].柴達(dá)木開(kāi)發(fā)研究,2013,4:43-45.

［3］汪應(yīng)洛,王能民.我國(guó)工程管理學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展[J].中國(guó)工程科學(xué),2006,8(3):11-17.

［4］伍迪,王守清.PPP模式在中國(guó)的研究發(fā)展與趨勢(shì)[J].工程管理學(xué)報(bào),2014,28(6):75-80.

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師科研；計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；實(shí)踐教學(xué)模式

0 引言

應(yīng)用型人才是地方高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)型的IT公司、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求不斷提高，既要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也要具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前，單純以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，我們依托教師科研項(xiàng)目與成果，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

為使地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，我們對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)人才現(xiàn)狀以及創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力進(jìn)行分析研究。

1.1專業(yè)技能與創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

多年來(lái)，從學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，就業(yè)應(yīng)聘、用人單位對(duì)畢業(yè)生的考核以及反饋情況來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，掌握了初步的編程、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)建立等方法，具有一定的專業(yè)技能和專業(yè)能力。但是，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力還存在諸多不足，創(chuàng)新能力缺乏：（1）計(jì)算機(jī)操作技能不夠熟練，專業(yè)技能有待提高；（2）程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)算法的能力偏低；（3）軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等綜合能力較低，與社會(huì)需求差距大；（4）綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力不足，缺乏創(chuàng)新能力。

1.2學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)用型人才包括技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型應(yīng)用人才。技能應(yīng)用型人才是以操作技能和崗位技能訓(xùn)練為核心、掌握一定的專業(yè)理論、具備熟練的操作技能的專業(yè)技術(shù)人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才除具備技能應(yīng)用型人才的能力外，還必須具有技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)二次開(kāi)發(fā)、綜合專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)以及職業(yè)判斷能力。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)硬件和軟件操作技能，同時(shí)具備計(jì)算思維能力、算法分析與編程能力、系統(tǒng)綜合開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往等四種能力。

2 教師科研促進(jìn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)

幾年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師主持國(guó)家及省部級(jí)科研項(xiàng)目30多項(xiàng)，橫向項(xiàng)目10多項(xiàng)，獲得省科技進(jìn)步獎(jiǎng)7項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10多項(xiàng)，各類教學(xué)成果20多項(xiàng)，300多篇，形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和平臺(tái)，并從以下五個(gè)方面開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.1科研成果引入課堂教學(xué)

科研是高校教學(xué)活力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的根本保證。以科研促教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教師提高教學(xué)深度和廣度的前提條件。教師通過(guò)科研可以了解和掌握學(xué)科前沿，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善教師的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)教師科研成果的介紹和講解，感悟到學(xué)海無(wú)涯，創(chuàng)新無(wú)限。僅有書本知識(shí)是不夠的，還要不斷學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿，才能不斷創(chuàng)新、進(jìn)步。為此，我們發(fā)揮教授、博士的科研優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)他們將自己的科研成果引入課堂。通過(guò)啟發(fā)式或探究式的教學(xué)方法，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在講解課本基本概念和基本原理基礎(chǔ)上。引入研究成果，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的深度。通過(guò)成果的應(yīng)用，拓展教學(xué)的廣度。例如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，沒(méi)有給出圖像算法設(shè)計(jì)的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)生對(duì)圖像處理接觸也較少。教師結(jié)合講解哈夫曼編碼的數(shù)據(jù)壓縮功能，介紹各種數(shù)據(jù)壓縮算法和系統(tǒng)，并將“分形壓縮算法”的研究成果引入課堂教學(xué)。使學(xué)生了解到，除了歐氏幾何學(xué)之外，還有一門分形幾何學(xué)。分形幾何學(xué)有很廣泛的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中可以應(yīng)用來(lái)解決圖像壓縮問(wèn)題，且壓縮率比較高。但是，目前它還有很多問(wèn)題需要去研究和解決，從而引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和和創(chuàng)新的欲望。

2.2科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們充分利用教師科研，實(shí)行“教、學(xué)、研”相結(jié)合，鼓勵(lì)教師把科研究成果和教改成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

教師結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)課程，從教師的縱向和橫向科研課題中選擇適合本科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，按照設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的要求，將研究成果融入到課程實(shí)驗(yàn)中。把教師課題中模塊設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與分析、代碼實(shí)現(xiàn)等分解成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、系統(tǒng)功能、指標(biāo)要求、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、算法步驟或流程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、代碼清單等實(shí)驗(yàn)流程和要求，增加設(shè)計(jì)性、綜合性等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；并將教師與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教改成果，例如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法與手段等應(yīng)用到相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)建操作訓(xùn)練、編程訓(xùn)練、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的“四步訓(xùn)練，五種能力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、開(kāi)放式、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)采用靈活多變、有針對(duì)性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握基本操作技能和專業(yè)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)科研意識(shí)，教學(xué)科研密切結(jié)合，將前沿科學(xué)和新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展想象空間，提高學(xué)生設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)的效果。

2.3創(chuàng)建創(chuàng)新工作室培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)我院科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目的研究方向、研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)建了“智能計(jì)算與信息處理”、“軟件開(kāi)發(fā)”兩個(gè)創(chuàng)新工作室。創(chuàng)新工作室的宗旨是依托教師的科研項(xiàng)目和教師研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，同時(shí)吸收專業(yè)能力較強(qiáng)的碩士生、本科生協(xié)助研究與開(kāi)發(fā)。達(dá)到創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，并培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才的目的。

創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人主要由年輕的教授、博士承擔(dān)。負(fù)責(zé)制訂創(chuàng)新工作方案，包括創(chuàng)新任務(wù)、創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師、前期培訓(xùn)、時(shí)間安排、創(chuàng)新成果驗(yàn)收、評(píng)價(jià)總結(jié)等，并組織實(shí)施。創(chuàng)新工作室的本科學(xué)生可以由專業(yè)教師推薦的優(yōu)秀學(xué)生，也可以是有興趣自愿報(bào)名參加。還可以是計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)推薦的。具體辦法：接受大學(xué)生參與項(xiàng)目研究報(bào)名-對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行考核-指派團(tuán)隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究前的培訓(xùn)-指導(dǎo)教師給學(xué)生分配研究或開(kāi)發(fā)任務(wù)-學(xué)生研究或開(kāi)發(fā)-提交研究或開(kāi)發(fā)成果-成果驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。

幾年來(lái)，創(chuàng)新工作室以教師為主導(dǎo)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，主要研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目包括：基于GEP的關(guān)鍵技術(shù)研究、基于多核機(jī)群的Petri網(wǎng)并行算法研究、演化算法在物流企業(yè)智能信息處理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究、智能物流網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。學(xué)生在這些項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)中，負(fù)責(zé)了算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、算法的運(yùn)行與驗(yàn)證；系統(tǒng)網(wǎng)站的架構(gòu)與模塊設(shè)計(jì)、功能的詳細(xì)設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)與網(wǎng)站的運(yùn)行與測(cè)試、撰寫文檔等工作。另外，通過(guò)創(chuàng)新工作室指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師的研究方向申報(bào)了省級(jí)和校級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究項(xiàng)目。每年都有5～8個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助，使學(xué)生成為了真正的項(xiàng)目主持人，達(dá)到了創(chuàng)新工作室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。因此，創(chuàng)新工作室的創(chuàng)建，使得一批學(xué)生比較完整地參與了項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，親自參與和主持了創(chuàng)新研究與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了從事研究工作的基本方法和創(chuàng)新思維。使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，了解了專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能、獨(dú)立工作與合作能力、專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都得到了鍛煉和提高。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)廣度，也加深了學(xué)生的知識(shí)深度。不僅提高了學(xué)生的理論水平。也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生具備了一定的創(chuàng)新能力，具有了較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新動(dòng)力。

2.4科研項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

我院教師承擔(dān)了多個(gè)橫向開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了多個(gè)軟件系統(tǒng)或網(wǎng)站，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，建立了一個(gè)“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地，供計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。該基地的案例由科研項(xiàng)目主持人去除知識(shí)產(chǎn)權(quán)、簡(jiǎn)化處理和增加二次開(kāi)發(fā)接口后，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段文檔、代碼等提交給實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生將每一個(gè)科研項(xiàng)目案例的開(kāi)發(fā)全過(guò)程及各個(gè)階段制作成動(dòng)畫演示系統(tǒng)，供教師在實(shí)訓(xùn)前給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生也可以自己一邊演示一邊實(shí)訓(xùn)。案例系統(tǒng)或網(wǎng)站還提供二次開(kāi)發(fā)的接口，供參加實(shí)訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、運(yùn)行與測(cè)試。

“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程演示，采用開(kāi)放式、解剖式的直觀教學(xué)方法向?qū)W生展示軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的市場(chǎng)調(diào)查分析、需求分析、可行性分析、總體框架設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)等各個(gè)階段需要解決的問(wèn)題以及需要使用的開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)技術(shù)和專業(yè)工具，加深學(xué)生對(duì)軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言等課程的理解及綜合運(yùn)用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)。對(duì)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有了比較完整的認(rèn)識(shí)。通過(guò)具體的實(shí)用案例系統(tǒng)或網(wǎng)站，學(xué)生學(xué)習(xí)各功能菜單的代碼，掌握要實(shí)現(xiàn)某一功能模塊的關(guān)鍵算法及代碼實(shí)現(xiàn)。通過(guò)建立具體的數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何建立數(shù)據(jù)表、建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)功能模塊與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的連接調(diào)用，使用學(xué)生掌握系統(tǒng)中前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)的連接方法。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提供的二次開(kāi)發(fā)接口，在原系統(tǒng)或網(wǎng)站基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手添加功能模塊并編寫代碼實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以通過(guò)二次開(kāi)發(fā)進(jìn)行功能模塊訓(xùn)練，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開(kāi)展系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生組成項(xiàng)目小組，共同完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.5教師科研促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

學(xué)科競(jìng)賽是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)競(jìng)賽，培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)潛力大、學(xué)習(xí)效果明顯的學(xué)生骨干。幾年來(lái)，我們通過(guò)教師科研促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽。培養(yǎng)創(chuàng)新人才。（1）以教師科研項(xiàng)目依托，通過(guò)創(chuàng)新工作室組織參賽學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，依靠項(xiàng)目組的集體智慧，基于課題研究成果開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練；（2）以“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地作為訓(xùn)練基地，結(jié)合參賽科目、內(nèi)容，選擇相應(yīng)的科研項(xiàng)目成果案例進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練；（3）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”立項(xiàng)項(xiàng)目和研究成果為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)凝練和提升。推動(dòng)學(xué)生個(gè)人或小組參賽。幾年來(lái)，我們組織學(xué)生參加了包括全國(guó)大學(xué)生軟件大賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽、廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等學(xué)科競(jìng)賽，并取得了優(yōu)良的成績(jī)。逐步形成了以教師科研促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐模式：以教師科研項(xiàng)目組建參賽小組-創(chuàng)新工作室分小組集中訓(xùn)練-校級(jí)選拔賽-選拔出參加全國(guó)或省級(jí)比賽選手-創(chuàng)新工作室重點(diǎn)訓(xùn)練-指導(dǎo)教師帶隊(duì)參加比賽-召開(kāi)總結(jié)會(huì)-獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)選手。通過(guò)依托教師科研，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到以創(chuàng)新促進(jìn)競(jìng)賽，以競(jìng)賽提升創(chuàng)新，不斷提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 實(shí)踐與成效

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)依托計(jì)算機(jī)教師科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。將教師的科研項(xiàng)目、科研成果，融入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新工作室、“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)科競(jìng)賽等形式、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例分析、開(kāi)放式、探究式等教學(xué)方法推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生共獲得了10多項(xiàng)區(qū)級(jí)或校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究項(xiàng)目的立項(xiàng)資助：在參加全國(guó)大學(xué)生軟件大賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽、多媒體教學(xué)軟件大賽。廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等比賽中，共獲得10多個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、20多個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)依托教師科研，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得了比較顯著的成效。

篇(7)

目前，教育科研課題受到了各級(jí)教育行政部門和各高職院校的高度重視，立項(xiàng)了大量各級(jí)各類高職教育科研課題。但在研究實(shí)踐中，高職教育科研課題受課題選題、研究方法設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、結(jié)題驗(yàn)收、研究成果推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)中各種因素的影響，課題應(yīng)用性缺失，未能解決高職教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為，必須采取相應(yīng)的對(duì)策，增強(qiáng)教育科研課題的應(yīng)用性。

一、高職教育科研課題應(yīng)用性缺失的原因分析

（一）課題選題預(yù)期成果以論文為主，偏基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)研究目的來(lái)區(qū)分的?；A(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。從教育科研立項(xiàng)部門角度出發(fā)，高職院校的教育科研課題選題應(yīng)以解決高職教育改革發(fā)展中的緊迫問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用研究為主。但在教育科研課題選題上，存在以下影響應(yīng)用性的因素。

1.課題選題的預(yù)期成果以論文為主。在教育科研課題選題上，課題負(fù)責(zé)人更易偏向論文，把作為課題研究的根本出發(fā)點(diǎn)，將課題研究當(dāng)成的捷徑，如以版面費(fèi)預(yù)算科研經(jīng)費(fèi)，考核目標(biāo)以論文為主等。學(xué)術(shù)論文是科學(xué)或者社會(huì)研究工作者在學(xué)術(shù)書籍或?qū)W術(shù)期刊上刊登的呈現(xiàn)自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表現(xiàn)形式之一，且其側(cè)重點(diǎn)是對(duì)外宣傳研究成果。學(xué)術(shù)論文在高職教育教學(xué)本文由收集整理改革中的應(yīng)用性往往不如規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等其他課題研究成果那樣明顯和直接。

2.課題選題偏重基礎(chǔ)研究。課題負(fù)責(zé)人在選題上偏向于思辨性的基礎(chǔ)研究，希望不做或少做調(diào)查實(shí)驗(yàn)，他們往往通過(guò)查閱課題相關(guān)著作、論文等資料，再結(jié)合課題具體情況“思考”出論文。即使選題屬于應(yīng)用研究，在課題研究過(guò)程中也會(huì)偏離研究?jī)?nèi)容，走向基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究為現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系增添新知識(shí)，理論創(chuàng)新的難度比較大，因此，目前高職教育科研課題最后也只能是重復(fù)論述前人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新性成果，對(duì)高職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)作用有限。

（二）課題研究方法設(shè)計(jì)重定性研究，定量研究方法錯(cuò)誤

教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。課題研究方法設(shè)計(jì)直接決定課題能否研究出正確的成果并推廣應(yīng)用于實(shí)踐之中，是課題是否具有應(yīng)用性的決定性因素。但設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的課題研究方法具有一定的難度，在高職教育科研課題研究實(shí)踐中，重定性研究和定量研究方法錯(cuò)誤是影響課題應(yīng)用性的兩個(gè)主要因素。

1.重定性研究，輕定量研究。在教育科研中，定量研究主要通過(guò)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，定性研究主要是敘述性的說(shuō)明。所以，定量研究需要采用嚴(yán)格科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等研究方法，導(dǎo)致研究過(guò)程更為復(fù)雜，研究工作量增加。因此，在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人更傾向于采用現(xiàn)有的教學(xué)改革理論，通過(guò)敘述性說(shuō)明推導(dǎo)其觀點(diǎn)的正確性，但由于沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐，無(wú)法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。如高職院校學(xué)分制與工學(xué)結(jié)合專業(yè)改革是目前高職教育研究的熱點(diǎn)，這是典型的應(yīng)用研究，涉及教學(xué)計(jì)劃改革、課程修訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多方面內(nèi)容，采用調(diào)查研究、（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)研究等定量研究方法，研究過(guò)程很復(fù)雜，工作量很大，需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨冈O(shè)計(jì)。但在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有科學(xué)的研究計(jì)劃，專業(yè)改革過(guò)程中缺少實(shí)驗(yàn)與調(diào)查統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)積累，最后這個(gè)專業(yè)改革的正確性只是套用現(xiàn)在高職流行的學(xué)分制、工學(xué)結(jié)合等理論進(jìn)行理論論證，并輔以專業(yè)改革前后職業(yè)資格考試通過(guò)率、就業(yè)率等幾組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)對(duì)比進(jìn)行數(shù)據(jù)論證。從嚴(yán)格的教育科學(xué)研究角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)專業(yè)改革研究沒(méi)有數(shù)據(jù)精確解釋，便無(wú)法保證其研究成果的正確性并推廣應(yīng)用到其他專業(yè)。

2.定量研究方法錯(cuò)誤。教育科研課題負(fù)責(zé)人雖然采用了定量研究中的調(diào)查研究方法，但也存在抽樣量過(guò)少，樣本不具有代表性，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)傾向性明顯等錯(cuò)誤；課題負(fù)責(zé)人很少使用復(fù)雜但更科學(xué)的（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)性研究，即使采用（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)性研究也沒(méi)有能準(zhǔn)確選取自變量、因變量，并控制無(wú)關(guān)變量，并且基本沒(méi)有采用如spss等科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如高職某公共必修課程教學(xué)改革課題中，課題負(fù)責(zé)人試圖論證課程教學(xué)改革的正確性，在2006年采用新的教學(xué)方法，并直接用2006級(jí)全體學(xué)生和2005級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比以說(shuō)明改革的成效。這個(gè)課題就沒(méi)有正確設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，導(dǎo)致研究結(jié)論錯(cuò)誤。因?yàn)檠芯繜o(wú)法控制2006級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較2005級(jí)的好壞，以及不同教師教學(xué)水平高低等無(wú)關(guān)變量，自然無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證新的課程教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)論。正確的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法應(yīng)該是在每個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)分別抽取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，以盡量降低學(xué)生入學(xué)課程原始水平、教師教學(xué)水平等無(wú)關(guān)變量對(duì)研究結(jié)果的干擾，得出正確的結(jié)論。

（三）課題研究過(guò)程中更改課題研究?jī)?nèi)容，研究?jī)?nèi)容落后于實(shí)踐

課題立項(xiàng)后結(jié)題前，課題負(fù)責(zé)人在課題研究過(guò)程中也存在以下問(wèn)題：教學(xué)或行政管理工作重，科研工作經(jīng)驗(yàn)不足，課題研究計(jì)劃落實(shí)不嚴(yán)，組織

協(xié)調(diào)實(shí)施不力，課題組成員參與積極性不高；課題立項(xiàng)只是為了評(píng)職稱等外在功利目的，沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施課題研究；設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)，而嚴(yán)重忽視了課題研究的可行性等。以上問(wèn)題導(dǎo)致課題研究困難重重，產(chǎn)生中途更改課題研究?jī)?nèi)容，以及課題延期，課題研究落后于實(shí)踐等影響課題應(yīng)用性的因素。

1.更改課題研究?jī)?nèi)容。課題立項(xiàng)有嚴(yán)格的程序，由課題負(fù)責(zé)人申請(qǐng)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)審定課題研究能否解決學(xué)院教育教學(xué)改革中的緊迫問(wèn)題，是否具有立項(xiàng)的必要性。課題立項(xiàng)后其研究?jī)?nèi)容的變更必須經(jīng)學(xué)院科研管理部門的審批。但在課題研究過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人不經(jīng)審批避難就易變更課題研究?jī)?nèi)容，如將研究對(duì)象從整個(gè)學(xué)院變更為某個(gè)系部，將課題考核指標(biāo)從教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度等變更為幾篇論文，從而影響課題研究應(yīng)用價(jià)值。

2.課題研究?jī)?nèi)容落后于實(shí)踐。課題研究進(jìn)展困難，課題研究延期，但高職教育教學(xué)改革卻在飛速發(fā)展，課題研究?jī)?nèi)容已落后于教育教學(xué)改革實(shí)踐，課題研究自然沒(méi)有應(yīng)用性。如課程改革中，我國(guó)曾經(jīng)引進(jìn)過(guò)澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育tafe模式、英國(guó)btec教學(xué)模式、德國(guó)“雙元制”職教培養(yǎng)模式及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革方案等，現(xiàn)在的國(guó)家精品課程建設(shè)主要就是以參照德國(guó)模式發(fā)展而來(lái)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，如果相關(guān)的課程建設(shè)課題一再延期，那研究?jī)?nèi)容就無(wú)法跟上我國(guó)的課程改革步伐，研究落后于實(shí)踐，那就沒(méi)有了應(yīng)用性，只能終止課題。

（四）課題結(jié)題驗(yàn)收材料文過(guò)飾非，課題驗(yàn)收方式不當(dāng)

課題結(jié)題是以會(huì)議驗(yàn)收、通訊驗(yàn)收等正式的結(jié)題方式呈現(xiàn)課題研究所取得的成果，證明課題立項(xiàng)部門與課題負(fù)責(zé)人雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成，表示課題研究的結(jié)束。教育科學(xué)研究課題的結(jié)題，實(shí)質(zhì)也是對(duì)課題應(yīng)用性的評(píng)價(jià)，但在課題結(jié)題驗(yàn)收中有兩個(gè)因素導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評(píng)定高職教育科研課題的應(yīng)用性。

1.結(jié)題材料文過(guò)飾非。課題負(fù)責(zé)人主要圍繞課題申報(bào)書、合同里面的研究?jī)?nèi)容和預(yù)期成果撰寫結(jié)題材料，對(duì)規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等研究成果的應(yīng)用情況可能主觀描述過(guò)多，如果結(jié)題驗(yàn)收時(shí)不對(duì)研究成果在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，難以避免結(jié)題材料文過(guò)飾非。

2.課題驗(yàn)收方式不當(dāng)。會(huì)議驗(yàn)收中，評(píng)審專家與課題負(fù)責(zé)人、課題組成員等面對(duì)面交流，評(píng)審專家可以綜合書面材料與當(dāng)面交流情況，對(duì)課題研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值作出客觀的評(píng)價(jià)。但采用通訊驗(yàn)收就只能單純依靠書面材料作出判斷，難以準(zhǔn)確評(píng)定課題成果的應(yīng)用性。

（五）課題研究成果推廣應(yīng)用缺乏理論歸納

課題通過(guò)結(jié)題鑒定后，其研究成果必須推廣應(yīng)用于實(shí)踐，整體推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革，這是高職教育科研課題立項(xiàng)的根本目的。但由于課題選題或研究方法的局限性，其研究成果僅適用于某一研究對(duì)象，沒(méi)有歸納出可推廣應(yīng)用的模式、體系等理論，不能推廣應(yīng)用到其他同類對(duì)象中，影響了課題研究成果的應(yīng)用性。

二、增強(qiáng)教育科研課題應(yīng)用性的對(duì)策

（一）構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系

相對(duì)于學(xué)院科研管理部門，各教學(xué)系部直接面對(duì)教學(xué)一線，掌握教學(xué)資源，直接影響本部門相關(guān)教育科研課題的立項(xiàng)、研究進(jìn)展等，并且研究成果也首先應(yīng)用于本系部的教育教學(xué)改革中。因此，必須構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系，學(xué)院科研管理部門主要負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)審核、經(jīng)費(fèi)下?lián)芘c管理、年度檢查、結(jié)題驗(yàn)收等，課題相關(guān)系部必須加強(qiáng)對(duì)課題研究工作全過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)和管理，幫助課題負(fù)責(zé)人解決實(shí)際問(wèn)題，為課題研究提供必要的指導(dǎo)和便利，對(duì)課題研究的完成提供信譽(yù)保證，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。

（二）應(yīng)用科研課題管理系統(tǒng)

應(yīng)用科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)，以教育科研課題研究流程為核心，全面通過(guò)計(jì)算機(jī)信息化管理課題申報(bào)、開(kāi)題、訂立合同、實(shí)施進(jìn)度、結(jié)題、成果應(yīng)用、經(jīng)費(fèi)使用等科研活動(dòng)，同時(shí)依據(jù)構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系的要求，向?qū)W院教育科研管理部門、各課題相關(guān)系部、課題負(fù)責(zé)人等課題管理相關(guān)部門與人員開(kāi)放不同系統(tǒng)權(quán)限，共同參與課題管理，方便、高效地實(shí)現(xiàn)教育科研課題內(nèi)涵管理，提高其應(yīng)用性。

（三）完善研究過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控管理

從管理現(xiàn)狀看，教育科研課題前期（立項(xiàng)）和后期（結(jié)題）管理時(shí)間短，指標(biāo)明確，管理程序固定；而中期管理時(shí)間周期長(zhǎng)，效益潛在，伸縮性大，管理模式復(fù)雜，是課題管理上的難點(diǎn)，更是決定課題應(yīng)用性的重要環(huán)節(jié)。因此，在項(xiàng)目研究過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控是課題管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目的是了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了防止檢查流于形式或者應(yīng)付交差，要求逐級(jí)負(fù)責(zé)，突出重點(diǎn)，講求質(zhì)量。首先建立層層監(jiān)控的質(zhì)量控制管理體系，由學(xué)院主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研管理部門、各系部三層組成，通過(guò)匯報(bào)材料以及實(shí)地檢查等，掌握課題研究進(jìn)度，研究和分析影響因素，對(duì)課題進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法規(guī)范有序，崗位責(zé)任明確，考核辦法健全，完善課題進(jìn)展評(píng)估系統(tǒng)，科學(xué)評(píng)價(jià)課題研究績(jī)效。

（四）嚴(yán)格管理科研經(jīng)費(fèi)

課題立項(xiàng)階段，學(xué)院科研管理部門按照課題研究?jī)?nèi)

容、研究目標(biāo)等審核科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，嚴(yán)格控制論文版面費(fèi)等與課題應(yīng)用性不相關(guān)的項(xiàng)目預(yù)算。課題研究階段，科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行一項(xiàng)一本的獨(dú)立核算制，按照年度下?lián)?，根?jù)年度進(jìn)展情況決定是否下?lián)軄?lái)年經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，依據(jù)課題申請(qǐng)書與課題合同，以及課題研究實(shí)際經(jīng)費(fèi)使用情況，審核課題經(jīng)費(fèi)使用情況，提倡精打細(xì)算、合理開(kāi)支。在課題結(jié)題階段，防止突擊使用經(jīng)費(fèi)，并將剩余經(jīng)費(fèi)用于支持成果的鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，以及課題的后續(xù)研究和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。