小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；不變；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0090-01

在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這五年中，筆者與語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的確不少。在這里，就將筆者這幾年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些收獲談幾點(diǎn)感想，和大家一起分享。

通過(guò)這幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地意識(shí)到，盡管語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結(jié)起來(lái)只有兩點(diǎn)：那就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“變”與“不變”。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常包含兩方面的因素，一是相對(duì)穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，正確理解和熟練用運(yùn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在識(shí)字、閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)幾方面達(dá)到合格的程度；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，豐富和提高小學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。盡管不同的教師對(duì)這個(gè)基本任務(wù)的表述和解釋各有不同，但我認(rèn)為實(shí)質(zhì)并沒(méi)有多大差異。

教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文能力的主要途徑是識(shí)字、閱讀和寫作的實(shí)踐，而這些都是在實(shí)踐中反復(fù)磨煉的結(jié)果，并沒(méi)有捷徑可言。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時(shí)在“語(yǔ)文天地”中還指定了課外閱讀的書(shū)目，設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫作活動(dòng)，這就保證了基本任務(wù)的完成。教師要在新的小學(xué)語(yǔ)文教育理念指導(dǎo)下，讓小學(xué)生認(rèn)真地去識(shí)字，認(rèn)真地從事閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐，這是無(wú)可代替的。同時(shí)對(duì)豐富小學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生理解“武松”這個(gè)人物的某些精彩的動(dòng)作和語(yǔ)言，以及心理活動(dòng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的“變”與“不變”。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學(xué)習(xí)的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學(xué)生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《丁丁和牽?；ā罚斞腹P下的《少年閏土》，學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學(xué)的楷模。

與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還含有另一個(gè)因素，一個(gè)相當(dāng)活躍、時(shí)有變化乃至重大改革的因素，這就是小學(xué)語(yǔ)文教育的理論和理念、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法等。

(1)教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教語(yǔ)文的價(jià)值，而且也不能僅把小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學(xué)語(yǔ)文中把握“變”的一個(gè)關(guān)鍵。

(2)語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師教的問(wèn)題，而是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅停留在課堂上，生活中處處有語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的教師講，學(xué)生聽(tīng)的死板教學(xué)。那么，這就需要教師真正的解放思想，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法，努力創(chuàng)建高效課堂。讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。讓自己的教學(xué)能夠有特色，真正讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣，變不愛(ài)學(xué)為我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)，我樂(lè)學(xué)！

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教研；教學(xué)

對(duì)課程進(jìn)行改革是小學(xué)語(yǔ)文新的開(kāi)始，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來(lái)，各小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)都取得了不錯(cuò)的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時(shí)期取得更大的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，以及為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，各小學(xué)校必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供條件。在新課改背景下，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)之一的評(píng)課活動(dòng)存在的不足，提出了小學(xué)語(yǔ)文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中評(píng)課活動(dòng)存在的不足

從許多小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)課情況來(lái)看，很多都存在對(duì)評(píng)課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評(píng)課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開(kāi)講，針對(duì)各種新理念和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對(duì)這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的教師也沒(méi)有太大的借鑒作用，評(píng)課只流于形式。其次是評(píng)課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動(dòng)中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對(duì)實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒(méi)有過(guò)多的講解，評(píng)課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒(méi)有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評(píng)課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評(píng)課用語(yǔ)太多華麗的溢美之詞，對(duì)存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評(píng)課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語(yǔ)文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開(kāi)展語(yǔ)文教研學(xué)習(xí)，讓全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，讓各語(yǔ)文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師間的互動(dòng)交流

學(xué)校在組織語(yǔ)文教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)多種形式的課程交流活動(dòng)，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個(gè)語(yǔ)文教師都能夠參與其中，通過(guò)聽(tīng)課或者評(píng)課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時(shí)，互相討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語(yǔ)文教師間的交流活動(dòng)中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀融入教師的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，學(xué)校必須重視對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語(yǔ)文學(xué)科則需要學(xué)校語(yǔ)文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是針對(duì)語(yǔ)文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對(duì)學(xué)生的課堂行為及語(yǔ)文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對(duì)存在的不足要及時(shí)反饋，對(duì)成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課和評(píng)課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語(yǔ)文的教研活動(dòng)都取得了一定成績(jī)，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績(jī)的同時(shí)，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語(yǔ)文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過(guò)于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對(duì)教研活動(dòng)的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹(shù)立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語(yǔ)文教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究之我見(jiàn)[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.

篇(3)

一、習(xí)慣養(yǎng)成是根本

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，什么才是根本？我認(rèn)為，習(xí)慣培養(yǎng)是根本。新的課程改革使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了活力，但是應(yīng)當(dāng)看到，農(nóng)村學(xué)校對(duì)新課程的理解和感悟還處于探索階段，如何去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多城市里的教育觀點(diǎn)表面看很獨(dú)到，很新穎，但在農(nóng)村操作起來(lái)，很多是不好把握的。最近通過(guò)聽(tīng)一些課，我隱隱感覺(jué)現(xiàn)在的農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味地課堂對(duì)話，一味地強(qiáng)調(diào)小組合作，表面看很熱鬧，但這不一定是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的好方式。

其實(shí)，農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，尤其要遵循農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，盡力使學(xué)生具備各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯得尤其重要。習(xí)慣是人的第二次生命。農(nóng)村大部分孩子的幼兒教育幾乎是空白，所以農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，還是學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)方面的習(xí)慣養(yǎng)成十分必要：

1.細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣

2.說(shuō)普通話，大膽、大方、大聲說(shuō)話的習(xí)慣

3.愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣

4.規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣

5.勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣

6.好問(wèn)的習(xí)慣

二、真情投入是關(guān)鍵

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段，一個(gè)重要的任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字有感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有激情。而教師就應(yīng)該有真情。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要讓他們覺(jué)得語(yǔ)文有意思、有情趣，想學(xué)語(yǔ)文，這樣才有利于語(yǔ)文課程各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該旗幟鮮明地拒絕偽讀書(shū)。這就需要引導(dǎo)，需要感悟，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課中，被迫學(xué)的好像很有效果，可他從此討厭學(xué)語(yǔ)文，那這節(jié)課就是徹頭徹尾的失敗課。有的學(xué)生可能對(duì)教師的某些教學(xué)習(xí)慣很反感；有可能對(duì)教師要求其機(jī)械重復(fù)地抄寫很反感；更有可能對(duì)教師歧視學(xué)困生很反感。凡此種種，都可能使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。不難想象，如果一個(gè)小學(xué)生看到課表上有某老師的語(yǔ)文，眉頭緊皺，這個(gè)語(yǔ)文課還怎么上？我在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的真情，往往來(lái)自于激趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。如果一個(gè)孩子從低年級(jí)開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。求知欲也自然就有了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也自然強(qiáng)了。因此，我們說(shuō)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)，肯定源自教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。就像某位專家說(shuō)過(guò)：大愛(ài)播種真情！

三、學(xué)會(huì)讀書(shū)是基礎(chǔ)

就讀書(shū)方法來(lái)說(shuō)，農(nóng)村低年級(jí)孩子讀書(shū)一般都是唱讀。因此要讓他們學(xué)會(huì)朗讀。好的方法主要有：

1.學(xué)會(huì)動(dòng)情地讀書(shū)

2.學(xué)會(huì)默讀，做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等

3.解決詞組與短語(yǔ)的連讀

4.學(xué)會(huì)長(zhǎng)句子的換氣和停頓

5.解決輕聲字的快輕順的問(wèn)題

當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的讀書(shū)有不同的要求。學(xué)會(huì)讀書(shū)，其實(shí)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生需要大量的語(yǔ)文朗讀實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好讀好書(shū)。

另外，要讓小學(xué)生讀書(shū)進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，融入當(dāng)時(shí)作者的心境，所以在閱讀教學(xué)中，要十分重視朗讀情境的營(yíng)造，啟發(fā)學(xué)生融入角色，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的情感活動(dòng)，加深對(duì)課文體驗(yàn)，充分享受審美的樂(lè)趣。我們不能只是機(jī)械地教教材，應(yīng)該主動(dòng)地運(yùn)用教材，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡臅r(shí)間和空間，增加教材的厚度。從而激發(fā)小學(xué)生的讀書(shū)興趣。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

在新課改背景下，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)有效性，以完成新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字有效教學(xué)

在新課改背景下，為提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用聯(lián)想生活識(shí)字教學(xué)方法，一方面，教師可以根據(jù)漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字音、義、形展開(kāi)聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用再現(xiàn)生活識(shí)字教學(xué)方法，利用實(shí)物刺激學(xué)生感官，如在“串”字教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示算盤珠，如在“尖”字教學(xué)中，就可帶領(lǐng)學(xué)生觀察圓錐體，再次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察校內(nèi)告示牌、櫥窗漢字以及校外車站牌、廣告牌漢字，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)

（一）合作教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在溝通交流中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，通過(guò)合作教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生基本技能，學(xué)生需在小組合作中傾聽(tīng)其他成員話語(yǔ)，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，需要學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，需要學(xué)生有感情朗讀，鍛煉學(xué)生讀的能力，需要學(xué)生書(shū)寫整理觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生寫的能力。在合作教學(xué)法應(yīng)用中，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證各組之間學(xué)習(xí)能力均衡，組內(nèi)成員分工明確，組內(nèi)成員需擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等職責(zé)，其中小組長(zhǎng)應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生布置具有討論價(jià)值的問(wèn)題，保證學(xué)生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)，以喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，考量學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、引入生活素材，以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日特色活動(dòng)圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用圖畫(huà)展現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖、剪貼畫(huà)、多媒體圖畫(huà)、粉筆畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用圖畫(huà)感受文本形象，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用音樂(lè)為學(xué)生渲染情境，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中理解課文主題，體會(huì)作者情感；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進(jìn)行適當(dāng)改編，以讓學(xué)生在角色代入中體會(huì)“人物”情感。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，教師使用讀寫結(jié)合教學(xué)方法可以幫助學(xué)生解決無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，幫助學(xué)生豐富個(gè)人寫作素材，以提升寫作教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同揣摩文本語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法、修辭手法，并實(shí)踐應(yīng)用作者寫作方法開(kāi)展寫話訓(xùn)練；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極發(fā)揮課外閱讀作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學(xué)寫作知識(shí)；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用閱讀文本帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展段落仿寫、續(xù)寫活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)揮平臺(tái)，讓學(xué)生在寫作鍛煉中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展看圖寫話訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開(kāi)展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作興趣。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)有效教學(xué)

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)主要任務(wù)之一。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表個(gè)人看法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，鍛煉學(xué)生敢于說(shuō)話的膽量；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論、辯論會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自身的口語(yǔ)技巧[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師采用聯(lián)想生活教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法以及活動(dòng)教學(xué)法，可以切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)有效性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；策略；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-083-01

所謂的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑的一種學(xué)習(xí)方式。它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學(xué)中，作為教師的我們，該如何有效的運(yùn)用好這種教學(xué)方式，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并給出幾點(diǎn)教學(xué)建議，在此和大家交流分享。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

隨著課程改革的不斷實(shí)施和進(jìn)一步深入，在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸登上教學(xué)的舞臺(tái)，以往語(yǔ)文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學(xué)風(fēng)氣的影響下，我們不得不承認(rèn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和新教學(xué)策略的引入確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了一定的效果。但是與此同時(shí)，撥開(kāi)表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中許多不足的地方，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高。其主要問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，使得自主學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)如今的許多小學(xué)語(yǔ)文教師，由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究和在此基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確理解和把握，很多教師都是將“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照?qǐng)?zhí)行，盲目的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不料卻走入了另一極端：學(xué)生都用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間去研究漫畫(huà)、笑話、故事等，完全偏離了自主學(xué)習(xí)的主題，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。

2、教師缺乏必要的指導(dǎo)。

由于教師的認(rèn)識(shí)等各方面的嚴(yán)重不到位，因此教師在學(xué)生的學(xué)法上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也茫然不知所措。很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往都只是給學(xué)生提供一些問(wèn)題，讓后放任不管，讓學(xué)生自主的去研究，很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使得很多的自主學(xué)習(xí)課都成了發(fā)呆課，無(wú)法凸顯自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。

3、教師評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。

一些教師雖然及時(shí)的把握了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開(kāi)展，但在評(píng)價(jià)方面也存在的許多的問(wèn)題，很多教師要么是只注重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不注重自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要么就是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性，嚴(yán)重的壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，使得小學(xué)生的個(gè)性根本得不到凸顯，教學(xué)效率得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率的有效策略分析

1、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要教學(xué)策略之一。小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和顧問(wèn)，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的功能和作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)能力的養(yǎng)成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不能缺乏學(xué)生的積極參與，更不能缺少教師的指導(dǎo)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，積極在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點(diǎn)：首先，自主識(shí)字能力的培養(yǎng)：漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，教學(xué)中我們要多注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，絕不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間“還給”學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)和作文。此外，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還包括自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主合作學(xué)習(xí)等等，這些都需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改革評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其目的在于檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)并重的教學(xué)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)等等，積極的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。

總結(jié)：新課程下的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，不斷的開(kāi)拓教學(xué)之路，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)模式

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要想構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和質(zhì)量，就應(yīng)該以課程改革作為其基本動(dòng)力來(lái)源，以新課標(biāo)作為其根本的依據(jù)，從小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改變。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法無(wú)法滿足教學(xué)的需要，因此教師就應(yīng)該根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行運(yùn)用，有效地達(dá)到運(yùn)用有效教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和觀念，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取和學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸變得具有自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主掌握和了解的能力來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，教師在對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在授課的過(guò)程中首先對(duì)文章進(jìn)行講解，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的解答和傳授，之后教師引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行概括，教師可以通過(guò)對(duì)文章的具體分析讓學(xué)生逐漸地明白這一教學(xué)內(nèi)容的主題和中心思想，并讓學(xué)生自己概括，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生掌握文章中心。

二、進(jìn)行師生關(guān)系重組構(gòu)建高效課堂

在運(yùn)用有效的教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師高高在上，老師說(shuō)的都是對(duì)的，這樣的師生關(guān)系不利于高效課堂的構(gòu)建。因此在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將教師與學(xué)生放在一個(gè)平等的位置，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，教師在對(duì)《渡河少年》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以通過(guò)師生關(guān)系的重組來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的位置，在與學(xué)生溝通和講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中應(yīng)該以一種親切平和的態(tài)度進(jìn)行，不能讓學(xué)生感覺(jué)到老師是高不可攀的，要讓學(xué)生主動(dòng)與教師交流，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、加強(qiáng)師生課堂交流構(gòu)建高效課堂

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，一種有效的教學(xué)方法就是運(yùn)用教師與學(xué)生之間的交流來(lái)完成授課，因?yàn)榧訌?qiáng)課堂上教師與學(xué)生之間的交流可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師生課堂交流對(duì)構(gòu)建高效課堂有著很重要的作用。

例如，教師在對(duì)《貼春聯(lián)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)師生間的課堂交流。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)常性地提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行回答，教師針對(duì)性地給予補(bǔ)充和糾正，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的掌握，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

四、進(jìn)行充分課前預(yù)習(xí)構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上需要了解和掌握的知識(shí)相對(duì)較多，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)會(huì)降低學(xué)生的掌握程度，因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。教師在上課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握，課堂上一帶而過(guò)就可以，而比較復(fù)雜的知識(shí)則進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣的方法有助于構(gòu)建高效課堂。

例如，教師在對(duì)《臘八粥》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。教師在講解這一教學(xué)內(nèi)容前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)“臘八粥”的相關(guān)民俗進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)文章有一個(gè)流利的朗讀，并對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，掌握文章的大體內(nèi)容，這樣教師在授課的過(guò)程中就節(jié)省了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，可以對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍構(gòu)建高效課堂

小學(xué)生相對(duì)較為活潑，在對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果課堂的氛圍過(guò)于壓抑會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而輕松、民主的教學(xué)氛圍則可以讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，讓其有足夠的自由感，更好地發(fā)揮其思維能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行更加全面以及細(xì)致的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以更好地達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如，教師在對(duì)《雪趣》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍。首先教師在授課前可以播放一段關(guān)于雪中游戲的視頻，并讓學(xué)生對(duì)自己下雪時(shí)的游戲和樂(lè)趣進(jìn)行一定的分享，將教學(xué)的基調(diào)奠定的比較活潑和民主，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，對(duì)作者筆下雪中游戲的樂(lè)趣進(jìn)行體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)和文章的流利朗讀，在這樣的教學(xué)氛圍中可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種教學(xué)手段以及教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，改善師生間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，并讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用有效教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

篇(7)

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文中高年段教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼?，?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒(méi)有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級(jí)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對(duì)閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學(xué)語(yǔ)文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語(yǔ)文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級(jí)語(yǔ)文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過(guò)程。

3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級(jí)中分別抽取2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來(lái)。

2.搜集資料法。在研究的過(guò)程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。

3.語(yǔ)文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語(yǔ)文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語(yǔ)文教學(xué)中。

三、課題研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書(shū)籍，如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過(guò)作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。

（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級(jí)段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作?，F(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：

（1）填補(bǔ)課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩(shī)、文言文語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無(wú)限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開(kāi)想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對(duì)課題理解透徹、工作開(kāi)展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

3.對(duì)精彩的練筆集中展示，在班級(jí)里進(jìn)行交流。

全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

四、研究成果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂(lè)于習(xí)作?！白x寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語(yǔ)文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級(jí)段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：

（一）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請(qǐng)教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)

[1]專著：朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月