農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

針對以上問題我對在校生進行了問卷調(diào)查。在200名學生的答卷中，60%的學生認為，學習是為父母學的，沒有自己明確的目的，甚至有的學生交了白卷。針對這種現(xiàn)象，我考慮良久，提出以下解決方案。

一、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣

英語學習是一個非常復(fù)雜的過程，它既是一個認知過程，也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，要想培養(yǎng)學生學英語興趣，提高教學效果，首先要使學生有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才從行動上付諸實施。但是，如何把他們的潛能挖掘出來，是我們教師的首要任務(wù)。

幫助他們多獲得成功的體驗：學生在學習過程中，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，多看到自己的進步之處，不要盲目地與成績較好的同學進行橫向比較，要多進行縱向比較，分數(shù)達到多少有什么樣的獎勵，但注意不要形成一種交易，讓他們在學習中學會自我肯定，自我表揚，從而形成較高的自我效能感。

幫助學生形成正確的學習目的和學習目標。在學習目的上，首先讓他們明白學習是自己的事情，把學習看成是自己的責任，同時，應(yīng)當讓他們意識到人的一生是學習的一生，人的學習是為了獲取知識，豐富人生意義，提高自我修養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我，在學習目標上，要制定適合自己的學習目標，學習目標不應(yīng)太高或太低。

二、誘發(fā)興趣。

孔子曰“知之者，不如好之者”。我國教育家陶行知先生也認為“學生有了興趨，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學習英語也是一樣，學生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學生在學習過程中享受到英語的樂趣，進而取得學習的成功。 激發(fā)學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學中我采用了各種方式來激發(fā)學生的興趣。如：撲克牌法、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，大大激發(fā)了學習的熱情，有效地防止了分化。

三、教給方法，培養(yǎng)習慣

科學的學習方法是學習英語的訣竅。學習英語雖無捷徑可走,但并不是無竅門可循。如果能采取科學、有效、對癥的方法,既可避免中國式英語,又可提高學習效率。例如,學習一個新單詞,除了要掌握其讀音、拼寫、基本意義外,還要掌握其搭配意義、固定用法、感彩,相關(guān)詞匯等,否則,說出來的話或?qū)懗鰜淼臇|西,不是用法不正確,就是語言不地道。英語許多動詞,像be, do, have, come, go, get, make, take等,看似短小,其實能量很大,用法很多,要想掌握地道的英語,少不了要把它們學好。學習詞匯可按單詞種類分類組合,例如按內(nèi)容可分成蔬菜水果類、體育項目類、職業(yè)名稱類;按形式可加前綴、后綴;按意義可串成同義詞、反義詞。對于學生做得好的，有進步的同學一定要及時表揚鼓勵，只有他們體驗到成功的喜悅，好習慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。

四、挖掘教材，選用正確的教法

運用正確的教學方法直接影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因?！秾W記》中指出：“善學著師逸而功倍，又從而庸之；不善學著師勤而功半，又從而怨之?！睂W生善學與否與教師善教與否是密切聯(lián)系著的，那些用適當?shù)模捎脙?yōu)良的教學方法使教學效果不斷得到提高的“善教者”就容易在教學中贏得較高的威信，師生關(guān)系也比較融洽。要實現(xiàn)這一目標，我們只有調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動地張開嘴巴，自主地去模仿表演對話等才能達到交際的目的。

我們應(yīng)抓住中學生具有好學、好問、好新、好模仿的心理特點，在教學中因勢利導(dǎo)，挖掘教材中的情趣因素，采用愉快教學模式培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

必須充分認識與利用現(xiàn)行教材交際性和實踐性強的特點，對學生進行能力訓(xùn)練。現(xiàn)行教材每單元都提供了交際話題與語境。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，吸引和鼓勵學生積極參與課堂語言的實踐能力。如在教學電話對話、購物、采訪等內(nèi)容時，教師對這些課的語言現(xiàn)象的教學不宜占據(jù)太多的時間，而應(yīng)把重點放在之前實際目的和實際意義教學上。教師可以設(shè)定各種情景，讓學生分別扮演角色，在課堂上表演。這不但讓學生懂得運用他們所學的語言，而且鍛煉學生口頭表達能力。這樣，讓學和真正地用上了所學的知識，從而，他們就會有成就感，提高了積極性，促使學生更加自主地去學習。

加強對學生進行自主學習方法指導(dǎo)。時代是往前跑的而絕不會倒退，同樣地，教學方法也應(yīng)該與時俱進，服務(wù)于民，而不應(yīng)成為教育事業(yè)的絆腳石

四、家長培訓(xùn)，刻不容緩

撫養(yǎng)子女是家長的義務(wù)，教育好子女是家長的職責。父母在家中應(yīng)同時并扮演好監(jiān)護人和教育者的雙重角色?，F(xiàn)在農(nóng)村年輕的一代父母隨重視孩子的學習，但是也存在一些問題：

由于工作性質(zhì)不像城市的工作，八小時制。他們天明上班，天黑下班，有的甚至外出打工，有心無力，很少過問孩子的學習。

有些農(nóng)村父母不注意平時學習，跟不上時代的發(fā)展，對家庭教養(yǎng)缺乏正確的認識，不是過分溺愛，就是家長式的管理。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀分析

時下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實踐課、地方課程、科學課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運而生。排滿了學校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達目的不罷休的陣勢。更有禁止給學生打分數(shù)排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學生課業(yè)負擔等。一時間，學校內(nèi)外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學生的素質(zhì)全面發(fā)展著想。可是，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學生的素質(zhì)提高了嗎？學生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔憂。

擔憂之一：

學生的素質(zhì)標準到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標，才會有可能在實施素質(zhì)教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時期學生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學生個性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發(fā)展是指激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)。強調(diào)個體才能和特長達到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神”的社會主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會責任感的未來接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點在此，落腳點也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。

擔憂之二：

素質(zhì)教育改革在一些學校特別是農(nóng)村學?；蛄饔谛问剑騽ψ咂h，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點辦學特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長對素質(zhì)教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學習成績下降；學生對素質(zhì)教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學負擔沒有了教學成績和升學的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學生風俗制發(fā)展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農(nóng)村，學生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學生多學一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農(nóng)村學校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說教師中此類教育人才以及教育教學經(jīng)驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質(zhì)、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無教材無考評標準，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。

擔憂之三：

素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費資金支持。各類教育教學設(shè)施陳舊落后嚴重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。 轉(zhuǎn)貼于

經(jīng)濟水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學水平的的差異長期存在。有限的教育經(jīng)費到了基層已經(jīng)所剩無幾。學校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學校長期背負沉重的債務(wù)負擔。至于學校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學設(shè)施沒有被利用好。有限設(shè)施無法滿足師生從事素質(zhì)教育教學的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學素質(zhì)的條件簡陋，久而久之很多有專業(yè)特長的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂得自在。

綜上所述，素質(zhì)教育改革在農(nóng)村學校暴露出來的問題和弊端，不由得不發(fā)人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發(fā)展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養(yǎng)。

篇(3)

農(nóng)村經(jīng)濟的落后，使得許多農(nóng)村家長覺得，只有讓孩子好好學習，考入高等院校才能夠真正擺脫貧困。在這種教育觀念的影響下，農(nóng)村的教育更加應(yīng)試化，素質(zhì)教育沒有機會開展，即使進行素質(zhì)教育也會受到這部分家長的阻礙和影響。所以在一些農(nóng)村里，應(yīng)試教育依舊占據(jù)統(tǒng)治地位。4.宣傳、投入力度不夠。長期以來，農(nóng)村素質(zhì)教育的宣傳力度不夠，大部分農(nóng)村居民并沒有認識到素質(zhì)教育的重要性，而且由于農(nóng)村生活水平和條件比較差，教學基礎(chǔ)設(shè)施、資金投入以及辦校質(zhì)量等更是無法與城里小學相比，很大程度上制約了素質(zhì)教育的開展。

二、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的重要意義

當前，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對人才數(shù)量以及質(zhì)量方面的需要越來越高，然而由于應(yīng)試教育的觀念深入人心，教育工作主要關(guān)注的是學生的升學、成績等，忽視了學生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學生呈現(xiàn)一種高分低能的狀態(tài)，無法在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中找到適合自己的位置。小學是學生各方面成長的初級階段，對于學生今后的影響是十分巨大的，因此必須在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育，樹立正確的教育觀念和教育方法，推進素質(zhì)教育的開展，更好地適應(yīng)農(nóng)村文明建設(shè)的發(fā)展需要。此外，實施素質(zhì)教育也是開展義務(wù)教育的需要。義務(wù)教育是我國法律規(guī)定，適齡兒童必須接受的，國家、社會、家庭必須保證的教育，主要是為了更好地促進少年兒童在德智體美等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)。但是在農(nóng)村義務(wù)教育階段，人們往往忽視教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學生的素質(zhì)存在較大偏差，與義務(wù)教育的目的相背離，因此必須加強素質(zhì)教育的實施。素質(zhì)教育的民主性和全面性能夠更好地保證農(nóng)村兒童的學習權(quán)利，解決農(nóng)村小學教育中只重視知識理論傳授的缺陷，促進教育的公平、均衡發(fā)展。素質(zhì)教育的終身性和個性化也有助于農(nóng)村小學生樹立終身學習的意識和理念，尊重學生的個性和潛能，根據(jù)學生的心理以及生理發(fā)展特點，采用多元化的方法進行因材施教，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施方法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。要想使素質(zhì)教育在農(nóng)村小學得到開展與實行，首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，使農(nóng)村家庭以及教育管理者認識到素質(zhì)教育對于學生今后發(fā)展的重要影響。加強對素質(zhì)教育的宣傳力度，讓他們更好地理解素質(zhì)教育，改變以考試、學習為中心的應(yīng)試教育的觀念，強化對農(nóng)村素質(zhì)教育的管理和檢查力度，為農(nóng)村小學推行素質(zhì)教育營造一個良好的環(huán)境，使素質(zhì)教育的觀念深入人心，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。2.強化師資隊伍的建設(shè)。教師的能力素質(zhì)對于學生的發(fā)展有著十分重要的影響，因此，要在農(nóng)村小學開展素質(zhì)教育，重要的一點就是要提高教師的各方面能力素質(zhì)。首先教師應(yīng)提高自身的科學研究素質(zhì)和能力，從以教課為主的教學人員轉(zhuǎn)變成研究性的專業(yè)教師。有關(guān)部門應(yīng)明確農(nóng)村素質(zhì)教育中存在的問題，有針對性地開展教師專業(yè)培訓(xùn)工作，并與各高校建立合作關(guān)系，加強教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還應(yīng)定期組織教師到城市小學進行素質(zhì)教育的觀摩學習，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵與方法。強化農(nóng)村教師的引入，為農(nóng)村的素質(zhì)教育注入新鮮的教育力量。在提高教師專業(yè)素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教師思想道德素質(zhì)的提高，發(fā)揮教師無私奉獻的精神，為農(nóng)村孩子的學習與未來貢獻自己的力量。3.推進農(nóng)村教育教學改革。農(nóng)村小學在我國的教育發(fā)展中占有重要的地位，因而必須高度重視農(nóng)村小學素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的問題。推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革是實現(xiàn)農(nóng)村素質(zhì)教育的重要舉措。新課程改革有助于轉(zhuǎn)變教師以及學生的教、學方式，滿足學生的不同發(fā)展需求，促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。長期以來，農(nóng)村教學存在著教學方法單一，學生學習興趣不高等問題，為此，因積極推進農(nóng)村課程和教學改革，實行新課程改革，在課程改革中推進素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學方法和模式，提高學生的學習興趣，并在新課程改革中不斷推進素質(zhì)教育，使農(nóng)村學生在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更加全面地發(fā)展自己。4.加強學校與家庭、社會之間的合作。家庭教育也是推進素質(zhì)教育的重要力量，加強學生的家庭教育，能夠更好地為學校教育提供幫助。農(nóng)村小學可以成立家長委員會，加強與家長之間的溝通和交流，育目標，找到合適的方法開展素質(zhì)教育。學校教師對家長進行教育，使家長明確素質(zhì)教育的重要意義，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地配合學校推進素質(zhì)教育的開展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。此外，素質(zhì)教育的開展也需要全社會力量支持和輔助，農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育，應(yīng)在學校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，家庭、社會通力配合，為素質(zhì)教學的開展提供保障。5.促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。要使農(nóng)村素質(zhì)教育落到實處，真正達到教學的效果，要解決的最突出的問題就是促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。長期以來，由于受歷史以及地理因素的影響，農(nóng)村小學的辦學條件比較艱苦，在一定程度上制約了素質(zhì)教育的開展。因此，教育部門應(yīng)給予農(nóng)村小學一定的政策扶持，吸引優(yōu)秀教師或大學生到農(nóng)村支教，多給予農(nóng)村教師關(guān)心，為農(nóng)村學校提供良好的辦學條件和教學設(shè)備，促進素質(zhì)教育的開展。農(nóng)村辦學條件、教學設(shè)備和設(shè)施的改善是以當?shù)氐慕?jīng)濟基礎(chǔ)作為先決條件的，因此，要努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐，縮小城鄉(xiāng)差距，促進城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。只有城鄉(xiāng)實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，差距縮小到一定程度，農(nóng)村學校才能夠從根本上擺脫應(yīng)試教育的制約，大力推進素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

篇(4)

[中圖分類號]G40-012　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0022-01

素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標。其著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育自提出以來，就受到教育界和社會的高度重視和廣泛認同。二十多年來，我國在實施素質(zhì)教育的過程中，進行了許多大膽而有益的探索和嘗試。隨著教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了積極推進。但廣大農(nóng)村學校，由于經(jīng)濟落后等原因。在實施素質(zhì)教育方面，起步相對較晚。在政府的高度重視和支持下，加上一線教育工作者的積極響應(yīng)和逐步落實，素質(zhì)教育發(fā)展也取得了一定的成績，主要是：

1.加大了對教育的投資，完善了硬件設(shè)施建設(shè)，逐步改善了辦學條件，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，為教育發(fā)展營造了良好的外部環(huán)境。

2.大力發(fā)展了基礎(chǔ)教育、普通高中教育和職業(yè)技術(shù)教育。繼續(xù)優(yōu)化和整合了教育資源，調(diào)整了教育布局結(jié)構(gòu)。

3.加強了師資管理和教師隊伍建設(shè)，提高了師資水平，改善了教師待遇，為教師隊伍整體素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。

4.大力推進了基礎(chǔ)教育課程改革、教育管理體制改革和評價體制改革，為新一輪改革注入了活力。

雖然以上幾方面工作都有了明顯的進展，但也存在許多問題，亟待進一步解決和完善。下面，筆者就結(jié)合農(nóng)村中小學素質(zhì)教育發(fā)展的實際，就存在的問題進行分析：

1.教育發(fā)展不均衡。和城市學校相比，農(nóng)村和邊遠地區(qū)學校辦學條件落后、師資力量薄弱、教育教學質(zhì)量低。家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望得不到滿足，部分家長為尋求優(yōu)質(zhì)資源而成了孩子上學的陪讀大軍，進而影響了正常的工作和生活，也成了新的社會不公平的因素。

2.教育教學管理不夠規(guī)范。對于農(nóng)村學校來說，必須加強人文教育。因為學業(yè)上的失敗并不一定影響學生_的一生，而人格上的缺陷卻可能貽害他們一輩子。由于部分學校管理水平低，不能很好地遵循教育發(fā)展的規(guī)律。部分校長素質(zhì)不高，缺乏超前意識，認識不清，不能進行科學的管理，影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.教育評價體系建設(shè)還比較薄弱，未能真正擺脫“應(yīng)試教育”的模式。應(yīng)試教育導(dǎo)致學生發(fā)展出現(xiàn)多方面的問題。(1)學生的品德、思想、心理、行為等方面的問題增多。(2)學生動手能力差。(3)學生身體素質(zhì)明顯下降。同時，應(yīng)試教育也導(dǎo)致學校管理出現(xiàn)了許多問題：(1)教育教學管理目標扭曲，只注重分數(shù)，唯分數(shù)至上。(2)中學教師負擔過重。主要表現(xiàn)為：①課時多，(②內(nèi)容多，③心理壓力大。(3)家長的期望存在偏差。家長把孩子的發(fā)展片面地理解成上大學，而忽視了孩子的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。

篇(5)

一、目前農(nóng)村學校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題

1.當前在農(nóng)村中小學教育教學中，對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間，好多農(nóng)村中小學校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認為它不是主干課程，可有可無?；蛘哒f，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場地有限，器材太少等，都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學的全面開展。因此就有:說起來重要，實際上次要，忙起來不要的現(xiàn)象很普遍。

2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學校體育目標不夠明確，與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學校體育理論的落后，導(dǎo)致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異，體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認為，體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡單地認為，學校體育就是身體素質(zhì)教育，等等。這些觀點過于簡單化，把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練，這是學校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學中一種簡單的練習手段，它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部，只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠的意義，融健身性、娛樂性、競技性等于一體，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學校體育教育教學的根本目標，與素質(zhì)教育相一致，共同促進學校體育的發(fā)展。

3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學生，要求學生各方面綜合素質(zhì)得到提高，其實從另一個角度來說，對體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛體育工作，熱愛學生，基本功扎實，有較強的業(yè)務(wù)能力，能完成各項教育教學任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求，還有相當部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習慣認為只要專業(yè)技術(shù)好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個好教師。為人師表不嚴，舉止儀表不端莊，語言行為不夠謹慎，嚴重影響了體育教師的形象和社會地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。

4.當前在農(nóng)村實施體育素質(zhì)教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動、體育訓(xùn)練和體育競賽等。但是，體育課堂教學作為體育素質(zhì)教育的基本途徑，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，方法與手段簡單落后，考試標準過死，考什么教什么，為達標而達標，嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復(fù)、周而復(fù)始，使本來應(yīng)該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而，導(dǎo)致教師厭教，學生厭學的嚴重后果。

二、農(nóng)村學校體育改革設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變學校教育思想觀念，提高認識，加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，不可能擔負起全民的綜合素質(zhì)，因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質(zhì)教育的要求，牢固樹立和堅持面向全體學生，與全民健身協(xié)同起來，從提高學生整體素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，為素質(zhì)教育服務(wù)，這是體育教育思想認識的升華，更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外，學校加大對體育資金投入，添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備，這對學校發(fā)展有利無弊。

2.明確學校體育目標，重視體育素質(zhì)教育。由于學校體育是素質(zhì)教育中一項非常重要的基礎(chǔ)工程，也是素質(zhì)教育的突破口，其培養(yǎng)目標如何，在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開展，因此，學校體育目標必須與時代要求、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合?，F(xiàn)代學校體育在發(fā)展進程中，應(yīng)高度重視提高學生的體育素質(zhì)，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學校體育工作的宣傳，營造有利于學校實施素質(zhì)教育和加強體育工作的環(huán)境、氛圍。

3.開發(fā)資源，激發(fā)潛能，師生共進?！耙M流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發(fā)動自編自創(chuàng)內(nèi)容”，目前，全國各地已掀起體育教學改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運動項目，很受廣大師生和社會的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實可行的體育器材。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；隱憂；建議

實行素質(zhì)教育有幾年的時光了，然而，縱觀現(xiàn)今農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀，不得不令人擔憂。下面就我們之觀察來談?wù)劥嬖诘碾[憂及建議。

一、素質(zhì)教育的片面理解造成的誤區(qū)

由于農(nóng)村的交通、網(wǎng)絡(luò)等不方便的情況下，對素質(zhì)教育的片面理解，使得素質(zhì)教育在農(nóng)村不能很好地貫徹執(zhí)行，相反，由于對素質(zhì)教育的片面理解，使得農(nóng)村中小學的素質(zhì)教育走進了教育的沼澤。中國千百年來的應(yīng)試教育，通過分數(shù)來驗證人才的觀念在人們頭腦中根深蒂固，一聽說素質(zhì)教育開始了，通過國家給學生減輕課業(yè)負擔等種種跡象，便想當然地認為，以后的求學之路上，便會一路坦途，不用再考試了，同時，學生也不必如以前那樣苦讀了，同時，隨著學生地位的提升，農(nóng)村教師的責任也到了進退維谷之時，一方面，學生自已認為不用學習了，從思想上放松了自已的學習，就會直接引領(lǐng)他們在行動上做出與進取相勃的舉動。做為教師，對他們的這些不求上進的行為，在糾與不糾之間產(chǎn)生了進退兩難之境，糾吧，實行素質(zhì)教育了，學生們會說是侵犯他們的人身自由，比如，學生上課遲到了，不能讓其站著，否則是體罰他們，也不能批評他們，否則是不給他們面子，傷害他們的自尊。于是，他們便會拿起“法律的武器”，來“捍衛(wèi)”他們所自以為是的“尊嚴”了。于是，“12345，有事找政府”便成了學生們的護生符。因而大多數(shù)教師只好在“多一事不如少一事”的心理指導(dǎo)下，采取“明哲保身、但求無過”的聽之任之的態(tài)度了。

二、“求才不如積財”的錯誤觀念導(dǎo)致初中生厭學、輟學問題嚴重

家長是子孫們的第一任老師，他們的言傳身教，直接影響著孩子的成長。在一些家長的頭腦中，知識無用論的觀點直接促使他們在教育孩子們的成長上做出了錯誤的行動，他們認為在當今“金錢萬能”的社會，只要為孩子積累了一定的財富，孩子就會一生幸福，于是，要么是外出打工，把孩子放在家里不聞不問，要么是做生意，天天鉆營于掂斤播兩之中，對于孩子的學習是從不過問。再加上素質(zhì)教育的“東風”的推波助瀾，這就更加堅定了他們的“知識無用論”的觀點。在他們的眼里，教師的工資待遇低，一月的收入還不如他們有時一天的收入，由于金錢論的影響，使得他們看不起教師這個行業(yè)，孩子如果在學校受了氣，他們就會“理直氣壯”地去給他們的孩子討回公道。來維護他們的孩子在“素質(zhì)教育”下的“合法權(quán)利”。在農(nóng)村，有相當一部分孩子讀完初中就不再繼續(xù)讀高中或者職校，只有極少數(shù)農(nóng)村孩子會在九年義務(wù)教育之后仍然選擇寒窗苦讀。甚至于還有少數(shù)孩子沒有讀完初中就輟學外出打工。尤其是女童的輟學率較男童高。主要是因為農(nóng)村家庭的經(jīng)濟收入低，農(nóng)村重男輕女的思想導(dǎo)致孩子失學。其次，“知識無用論”的觀點，再加上每年都有大量大學生畢業(yè)后找不到工作，在考大學沒把握的情況下對教育投資是虧本的，再次，教育資源貧乏，教育教學質(zhì)量差，教材與農(nóng)村實際相脫離，對學習沒有興趣，令他們產(chǎn)生也厭學情緒而退學。

三、教育資源存在較大地域差異。資源分配不合理

農(nóng)村地處偏僻，相對于城市而言，農(nóng)村基本辦學條件差。據(jù)有關(guān)資料顯示：我國教育資源的分配是：20﹪的城市人獲得80﹪資源，80﹪的農(nóng)村人獲得20﹪的資源。對中國每個個體而言，接受大學教育的機會，城市人是農(nóng)村人的16倍。同時，城區(qū)學校在師資配備、教學設(shè)施方面皆占優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點中小學建設(shè)，而農(nóng)村中小學則師資匱乏，設(shè)施落后，只能維護日常教育教學，這種教育資源分配不合理現(xiàn)象使得農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展難以實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、縣、鄉(xiāng)、村之間教育不公平。

四、農(nóng)村小學教師本身存在的問題

一是教師的待遇與同城鄉(xiāng)的相比偏低。這主要是因教師工資屬于自籌部分的工資不能況現(xiàn)，造成實際收入下降。二是因為同工不同酬造成的的負面影響給他們帶來的心理上的壓力打擊了他們的積極性。就城鄉(xiāng)教師的工資數(shù)額而言，同等級職稱的教師，要相差1000元左右，況且，鄉(xiāng)村教師的工作量要遠遠大于城市教師的工作量。三是鄉(xiāng)村教師的老齡化嚴重，許多鄉(xiāng)村教師的年齡已到了國家規(guī)定的離休年齡的邊緣。往后的幾年里，鄉(xiāng)村教師將嚴重缺失。

對此，我提出如下幾點建議：

1、積極消除對素質(zhì)教育的片面理解造成的負面影響。倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時加大政府對鄉(xiāng)村教育的投入。采取應(yīng)急措施，緩解現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費困難。農(nóng)村教育的投資體制與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以及國家財政狀況有密切的關(guān)系，它的完善勢必要經(jīng)歷一段發(fā)展過程，而目前農(nóng)村教育的經(jīng)費短缺不可能等新體制完善之后才解決，這就需要采取一些應(yīng)急措施，主要包括：加大中央政府對農(nóng)村義務(wù)教育的投入；發(fā)達地區(qū)繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)級政府對義務(wù)教育的管理和投資作用；在基本實現(xiàn)小康目標的農(nóng)村地區(qū)，地方政府財力不能充分滿足教育需求的階段，繼續(xù)實行多渠道籌措教育經(jīng)費的政策，例如義務(wù)教育適當收取雜費、按照規(guī)定程序進行單項教育集資等。當然，鼓勵發(fā)展民辦教育也是增加教育投入，滿足社會多樣化教育需求的途徑。

2、改變一些家長“求才不如積財”的錯誤觀念，使他們清楚地認識到教育對孩子的一生的深遠影響。糾正他們“知識無用論”的思想，使他們清醒地認識到，祖國的未來離不開他們的子孫后代，沒有知識在以后的社會上是站不住的，只有讓子孫后代努力學習科學文化知識，才有更好地出路。

篇(7)

摘要：基于對當前農(nóng)村的有限條件、師資設(shè)備等原因所造成的美術(shù)教育問題及教育改革發(fā)展趨勢的認識，針對當前農(nóng)村中小學美術(shù)教學所存在的問題分析，本文將對當前農(nóng)村中小學美術(shù)課堂的提出問題剖析和對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；美術(shù)教育；問題；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0211-01

在我們致力于西部大開發(fā)，實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，創(chuàng)建祖國的宏偉藍圖時，可曾考慮教育與經(jīng)濟齊發(fā)展，可曾考慮在中國落后的農(nóng)村孩子們沒畫過鮮艷的五星紅旗，沒看過彩色的美麗中國。改革開放以后，農(nóng)村變富裕了，農(nóng)民的生活水平提高了，但是由于經(jīng)濟、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮(zhèn)美術(shù)教育取得長足進步的同時，貧困的農(nóng)村美術(shù)教育卻存在著長期落后、舉步不前的狀況。在那些偏遠的山區(qū)落后的農(nóng)村教育問題還是無人問津。針對落后農(nóng)村所存在的美術(shù)教育問題本人提出幾點拙見和看法，希望能引起共鳴。

農(nóng)村美術(shù)教育存在問題：

1.落后經(jīng)濟抑制美術(shù)發(fā)展

農(nóng)村經(jīng)濟與城鎮(zhèn)相比發(fā)展基礎(chǔ)差、速度慢，農(nóng)民收入少，政府教育資金困難大，更不用和城市相比。落后的經(jīng)濟是影響農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展落后的一個最主要原因。具體表現(xiàn)到教育教學實踐上，學校缺乏相應(yīng)的教學器材設(shè)備，學生買不起學習用具，教學操作起來難度大。當我們在油畫，國畫，版畫的領(lǐng)域暢游時，偏遠農(nóng)村的孩子連起碼的彩筆都成了最大的難題。我們在各種各樣的美術(shù)展覽里吸取藝術(shù)的源泉時，美術(shù)作品也許從未走進過大山。經(jīng)濟落后的懸殊形成了美術(shù)教育巨大的差異。

2.師資力量的薄弱

經(jīng)濟的落后使得師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，對于現(xiàn)在的偏遠農(nóng)村，沒有配備相應(yīng)的美術(shù)教師，基于他的條件相信沒有幾個老師很愿意去落后的偏遠農(nóng)村施教。絕大多數(shù)偏遠的農(nóng)村學校無專業(yè)美術(shù)教師和良好的教育教學條件，從事美術(shù)教育教學的教師大多數(shù)是半路出家，對美術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握。不完善的師資是美術(shù)教育的傷口，如不及時治愈將會惡化。當城市兒童每節(jié)課耗費幾十元、上百元去學美術(shù)、舞蹈時，不少農(nóng)村貧困兒童連基本的藝術(shù)知識都沒有人教。在美術(shù)教育的大門口，缺少資金、更缺專業(yè)老師的現(xiàn)狀就像兩只攔路虎，把落后農(nóng)村貧困兒童擋在了門外。

3.缺乏美術(shù)教育重要性的認識

美術(shù)課是我國目前普通中小學的一門基礎(chǔ)文化課。而在落后的農(nóng)村中小學他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術(shù)的認知和領(lǐng)悟也很低。在我國大多數(shù)農(nóng)村中小學，美術(shù)教育還沒有它應(yīng)有的地位，相當多的一部分農(nóng)村中小學還沒有真正落實美術(shù)課，有的學校甚至無教師、無教材、無作業(yè)、無考核。特別是一些規(guī)模較小的中小學校，學生基本上無緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。大部分農(nóng)村學校老師將美術(shù)課視為“負課”，可上可不上，有些地方甚至不開設(shè)美術(shù)課，普遍認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學不學美術(shù)差別不大。甚至一到“關(guān)鍵”時刻，如期中、期末考試、畢業(yè)復(fù)習，或有其他應(yīng)急的事，美術(shù)課就會讓位于“主”課。我們都知道，缺乏師導(dǎo)的國民是愚昧的，缺乏美育的人才是殘缺的，起碼在文化素質(zhì)上是可憐的。

4.地區(qū)差異所存在的美術(shù)教育問題

由于生活環(huán)境、家庭教育等等各方面的差距，農(nóng)村學生和城市學生在各方面存在著相當大的認識差異。他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術(shù)的認知和領(lǐng)悟也很低。在這種由于地區(qū)差異所引起的美術(shù)教育的不平等發(fā)展情況下，我們更應(yīng)該及時采取措施，不然這種不良反應(yīng)會更加嚴重。農(nóng)村孩子雖然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于貧困農(nóng)村的美術(shù)教育就比城市的美術(shù)教育困難許多。雖然起步較晚，但勤能補拙是良訓(xùn)，相信在不斷的鉆研和學習中，這種差異會慢慢淡化的。

5.美術(shù)教育課堂的貧乏

在農(nóng)村學校中由于校級管理者對于美術(shù)專業(yè)知識知之甚少，再加上美術(shù)學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學質(zhì)量考核的辦法，因而對于美術(shù)教學工作無法評價，無從獎懲，也導(dǎo)致部分美術(shù)教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。在農(nóng)村學生往往只通過一些簡單方式參加美術(shù)活動，美術(shù)教學不只注重對學生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，并努力使學生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程就造成學生是美術(shù)作品的“復(fù)制者”，教師是應(yīng)試教育的“效仿者”。對于學生的創(chuàng)造能力，想像能力老師也不會去發(fā)掘和鼓勵，只作單一的等級評價，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。