高校在線教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校在線教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0001-04

一、MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球。國內(nèi)高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)MOOC平臺企圖搶占教育市場先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來對傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺上暴露出來的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開始進(jìn)入各國高校視野。

SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動答疑、評價(jià)認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。

MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時(shí)，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。

二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施

SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。

SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評價(jià)方法，包括知識點(diǎn)測驗(yàn)和最終成績考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊選學(xué)（無論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時(shí)與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測試后才能進(jìn)入下一知識單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時(shí)組織討論、回答疑難問題、調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學(xué)習(xí)行為分析評價(jià)（包括對作業(yè)完成情況、線上討論、互動的評價(jià)等）和課堂上的表現(xiàn)三個方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。

三、在線教育對高校的影響

1.教學(xué)模式的改變

目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時(shí)代，教師在臺上講學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有學(xué)生積極主動的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識單元的內(nèi)容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時(shí)間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

2.考評機(jī)制的改變

在線課程對高校教學(xué)考評機(jī)制帶來的影響主要包括四個方面。

首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容?！皫熧Y”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動和互動評價(jià)的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。

其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價(jià)機(jī)制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優(yōu)、晉升、職稱評聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。

再次是對“教學(xué)過程”的考核。對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評價(jià)向重視教學(xué)過程的評價(jià)轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評價(jià)，弱化傳統(tǒng)的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價(jià)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個合格與否的評判。

第四是對“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績以期中、期末考試等結(jié)果性評價(jià)為主，這種評價(jià)更適合應(yīng)用于選拔性、分等級、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績效，把學(xué)生自評、生生互評以及教師評價(jià)融入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績效。

3.機(jī)構(gòu)職能的改變

無論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會大大增加，這將導(dǎo)致高?，F(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中?！靶@已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來對待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。

4.管理模式的改變

國內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會在短期內(nèi)大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。

四、在線教育對高校教師的挑戰(zhàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。

2.教學(xué)技能的新要求

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展

這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時(shí)代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。

五、在線課程對大學(xué)生的要求

“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動性和一系列個人特質(zhì)，如“自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計(jì)劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應(yīng)對，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對高校教學(xué)的影響納入一個整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，營造支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。

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篇(2)

[摘 要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被應(yīng)用于人們生活的方方面面，各高校也不斷建設(shè)了門戶網(wǎng)站。為了提高教育效率，本文提出將高校門戶網(wǎng)站與在線教育行業(yè)結(jié)合起來。通過分析中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及高校門戶網(wǎng)站的基本情況，從契機(jī)、產(chǎn)品定位、方式方法、價(jià)值與收益、未來展望幾方面探討高校門戶網(wǎng)站與在線教育行業(yè)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；在線教育；門戶網(wǎng)站

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.154

[中D分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

1 中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2017年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)7.31億，相當(dāng)于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)用戶滲透率達(dá)53.2%；手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，占總體網(wǎng)民的95%，增長率連續(xù)三年超過10%，用戶滲透率更是高達(dá)50.5%，手機(jī)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)的主要途徑。

截至2016年12月，我國域名總數(shù)為4 228萬個，其中“.CN”的域名總數(shù)為2 061萬個，年增長率為25.9%，占中國域名總數(shù)的48.7%，我國網(wǎng)站總數(shù)為482萬個，年增長14.1%；“.CN”下網(wǎng)站數(shù)為259萬個。其中，數(shù)量為4 327個，與總體相比，占比較小，但仍有較大的成長空間。

中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價(jià)值化發(fā)展，同時(shí)，移動互聯(lián)網(wǎng)推動消費(fèi)模式共享化、設(shè)備智能化和場景多元化。行業(yè)的發(fā)展誕生了許多依附于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式的跨界融合和創(chuàng)新，如傳統(tǒng)餐飲行業(yè)不斷通過線上營銷、傳播的方式帶動線下客源的增長，小區(qū)周邊的超市、商店不僅提供本小區(qū)送貨服務(wù)，而且承擔(dān)小區(qū)用戶快遞代收業(yè)務(wù)，掌握專業(yè)知識的人不再必須辦教學(xué)班才能通過知識“變現(xiàn)”，即使是普通用戶，也可以通過分享自己的經(jīng)驗(yàn)來提高知名度或是獲取利益。

整個互聯(lián)網(wǎng)在深刻改變著所有行業(yè)，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域亦是如此。而傳統(tǒng)教育的頂峰――大學(xué)則在這場互聯(lián)網(wǎng)變革中面臨巨大機(jī)遇。

2 高校門戶網(wǎng)站的基本情況

高校門戶網(wǎng)站作為高等學(xué)府的互聯(lián)網(wǎng)窗口，在信息化、多元化、價(jià)值化、移動化的發(fā)展上具有自身特色，但與互聯(lián)網(wǎng)前沿理念還存在一定差距。在創(chuàng)辦之初，各大高等學(xué)府的門戶網(wǎng)站定位不盡相同，基本都定位于高校本身的特色、理念、科研成果上，同時(shí)聚合大量校園內(nèi)部資訊，便于教職員工和學(xué)生群體獲取相關(guān)信息。

筆者以北京航空航天大學(xué)門戶網(wǎng)站為例（見圖1）。2014年，新版門戶網(wǎng)站上線，北京航空航天大學(xué)解放思想、革故鼎新，為豐富門戶網(wǎng)站內(nèi)容，提高門戶網(wǎng)站用戶交互性體驗(yàn)，特成立了門戶網(wǎng)站總編總監(jiān)工作室，以維護(hù)網(wǎng)站長久、良好發(fā)展。北京航空航天大學(xué)門戶網(wǎng)站總編總監(jiān)工作室是由具有跨專業(yè)特長的學(xué)生組成，其聚集了具有專題策劃、文字編輯、攝影設(shè)計(jì)等不同特長的學(xué)生資源。該工作室提倡每一位學(xué)生都可以自由、自主地提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將工作價(jià)值與自己的個人價(jià)值綁定。網(wǎng)站通過實(shí)行總編總監(jiān)負(fù)責(zé)制，劃分主要頻道，總編把握方向，總監(jiān)具體落實(shí)，逐步搭建起高校網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)及運(yùn)營模式。

3 高校門戶網(wǎng)站的定位

目前，這種定位在很大程度上滿足了高校對外宣傳的需求，可以讓用戶通過門戶網(wǎng)站一站式了解高校的基本情況，獲得需求的信息。同時(shí)，高校門戶網(wǎng)站也是其對外開放、合作的權(quán)威窗口，通過不同的垂直門類，體現(xiàn)高校在各個領(lǐng)域的特色。以北京航空航天大學(xué)官方門戶網(wǎng)站為例，在首頁通過專題的形式，大篇幅報(bào)道學(xué)校重大的科研成果或?qū)W校舉辦的重大活動。

二級導(dǎo)航標(biāo)簽?zāi)依ǜ咝?nèi)、對外的大部分職能。其中，對內(nèi)職能包括學(xué)生課程課業(yè)查詢、教師教學(xué)質(zhì)量評估、虛擬圖書館及校園服務(wù)大廳等。這種網(wǎng)站建設(shè)的定位在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代較為閉塞。但高等學(xué)府坐擁高質(zhì)量的教育資源及大量富有創(chuàng)造力的學(xué)生團(tuán)體，其在同互聯(lián)網(wǎng)融合和產(chǎn)品建設(shè)上具有巨大的創(chuàng)新潛力和發(fā)展機(jī)會。

4 高校門戶網(wǎng)站與在線教育行業(yè)結(jié)合

4.1 高校門戶網(wǎng)站與在線教育融合的發(fā)展契機(jī)

在線教育，顧名思義就是通過網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺將優(yōu)質(zhì)的教育資源與需求用戶快速連接起來，用戶在互聯(lián)網(wǎng)上可以得到所需要的知識，而資源方也可以充分利用資源服務(wù)更多受眾并獲取收益，從而再自發(fā)研發(fā)更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，形成閉環(huán)。自2014年起，在線教育不斷升溫，資本熱錢大舉涌入，騰訊、百度、阿里等諸多互聯(lián)網(wǎng)公司也都紛紛涉足，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)如新東方、學(xué)大、好未來等更是被迫加速使用互聯(lián)網(wǎng)。2014年，在線教育市場規(guī)模為998億元，同比增長18.9%。在線教育用戶規(guī)模達(dá)5 999.2萬人，同比增長20.1%。整個在線教育市場的發(fā)展優(yōu)勢也很明顯。

第一，用戶優(yōu)勢。高等學(xué)歷人群的在線教育滲透率高，可標(biāo)準(zhǔn)化程度高，付費(fèi)能力強(qiáng)，市場占比巨大。

第二，資源優(yōu)勢。內(nèi)容研發(fā)型平臺的發(fā)展?jié)摿薮蟆！笆谌伺c魚不如授人與漁”，高校在教育內(nèi)容研發(fā)上具有天然的體系和巨大的優(yōu)勢。

第三，“內(nèi)容+平臺+社區(qū)+服務(wù)”的良性循環(huán)生態(tài)體系較為完善。早期的BBS、專業(yè)論壇，實(shí)質(zhì)上都是在線教育產(chǎn)業(yè)的雛形，用戶不僅在其中形成了固定的圈子，還在社區(qū)服務(wù)中塑造了大量KOL和知識網(wǎng)紅。

篇(3)

林蕙青在講話中指出，大規(guī)模在線開放教育是國際高等教育發(fā)展的新趨勢、新動向，將會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式等方面的深刻變化，對深化傳統(tǒng)大學(xué)生教育教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平等產(chǎn)生積極的推動作用。教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并且作為下一步我國高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀劃我國在線教育發(fā)展戰(zhàn)略。二是支持我國高水平大學(xué)加入世界一流大學(xué)組成的公益性網(wǎng)上開放課程聯(lián)盟，并集中優(yōu)勢力量建設(shè)大規(guī)模在線教育中國品牌。三是以開展大規(guī)模在線教育為契機(jī)，深化教育觀念、教育模式、教學(xué)方法等全方位教育教學(xué)改革。四是積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)習(xí)證書等制度改革，建立適合個性化學(xué)習(xí)和終身教育的在線教育教學(xué)管理制度。

清華大學(xué)校長陳吉寧做大會主題報(bào)告時(shí)指出，高等教育的革命是與大學(xué)功能的擴(kuò)展相伴而生的，在線教育是一場大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)方式發(fā)生深刻變化的革命，正在觸發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變，知識傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。人才，特別是天才的遴選與培養(yǎng)方式和規(guī)模將發(fā)生深刻的變化。優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模扁平化擴(kuò)散，在帶來教育低價(jià)優(yōu)質(zhì)的同時(shí)，也將深刻改變高等教育全球化的競爭模式。在教育多樣性、學(xué)習(xí)多樣性、學(xué)習(xí)自由性全面發(fā)展的同時(shí)，文化多樣性和學(xué)習(xí)的選擇性將有可能受到全面的挑戰(zhàn)。

陳吉寧指出，隨著在線教育的興起，大學(xué)與社會的邊界，大學(xué)與大學(xué)的邊界正在變得模糊，傳承了幾百年的校園概念需要重新定義。教育正在從為了生活學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)走向終生隨時(shí)學(xué)習(xí)。陳吉寧表示，這不只是一場教育的革命，更是一場學(xué)習(xí)的革命，大學(xué)有責(zé)任為我國在線教育的發(fā)展共同努力。陳吉寧在報(bào)告中提出三點(diǎn)建議：第一，從國際挑戰(zhàn)、國家教育全局和人才戰(zhàn)略的高度加強(qiáng)了解和把握在線教育的發(fā)展趨勢，制定發(fā)展在線教育的國家戰(zhàn)略，形成長遠(yuǎn)聚焦發(fā)展的合力；第二，建設(shè)我國的在線教育平臺，并形成“政府扶持、大學(xué)主導(dǎo)、企業(yè)參與、開放競爭”的建設(shè)機(jī)制；第三，加強(qiáng)跨學(xué)科在線教育研究，為我國在線教育的發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

美國在線教育平臺edX副總裁霍華德·盧里，伯克利加州大學(xué)在線教育資源中心主任阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox），香港理工大學(xué)校董會主席、麻省理工學(xué)院校董會成員楊敏德，復(fù)旦大學(xué)副校長陸防，全國高校教學(xué)研究中心教材研究室主任、國家精品開放課程項(xiàng)目工作組負(fù)責(zé)人吳博，北京大學(xué)教育學(xué)院教授汪瓊，中國教育技術(shù)協(xié)會副會長、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長黃榮懷，清華大學(xué)電路課程組負(fù)責(zé)人于歆杰做大會報(bào)告。

論壇期間，伯克利加州大學(xué)在線教育資源中心學(xué)術(shù)部主任阿曼多·?？怂?、東南大學(xué)副校長鄭家茂、重慶大學(xué)副校長李茂國、復(fù)旦大學(xué)副校長陸日方就相關(guān)主題進(jìn)行了對話，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一主持了論壇對話。

2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOC）在全球迅速興起。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非營利在線教育平臺edX，向全球免費(fèi)提供知名高校的優(yōu)質(zhì)課程。今年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)等正式加入了edX平臺，并將于近期分別推出第一批面向全球的在線教育課程。

清華大學(xué)針對在線教育開展了多方面的工作，成立了“清華大學(xué)大規(guī)模在線教育研究中心”，深入研究教與學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)先進(jìn)計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。借助加入edX在線教育平臺這一契機(jī)，清華將全面推動課程教學(xué)改革，作為混合式教學(xué)模式的試點(diǎn)，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。同時(shí)，學(xué)校將進(jìn)一步深入研究新一代在線教育的規(guī)律、模式和技術(shù)等，借鑒國際在線教育的理念和做法，整合校內(nèi)外資源和力量，以先進(jìn)的教育理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)建設(shè)我國自己的高水平在線教育平臺。

篇(4)

 

在此基礎(chǔ)上，針對這些問題的成因進(jìn)行了分析，對比了在線課程與傳統(tǒng)面授課程之間的差異。并以提高高等教育院校學(xué)生知識水平和教學(xué)水平為目標(biāo)，研究了我國在開展和實(shí)施在線課程教育中應(yīng)注意的問題并提出相應(yīng)的建議。

 

隨著我國高速計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和音頻視頻傳輸技術(shù)的發(fā)展，在線課程及大規(guī)模開放型在線課程(MOOC)這一新型的授課方式正方興未艾。新興的在線課程與傳統(tǒng)的面授課程孰優(yōu)孰劣的爭論正在被更多的教育者和學(xué)生甚至被學(xué)生家長廣泛關(guān)注，并進(jìn)行著有益的討論。同時(shí)這也引起國家有關(guān)部門的重視。為了更進(jìn)一步深入研究，教育部于2013年12月批準(zhǔn)清華大學(xué)成立教育部在線教育研究中心。可見這是一項(xiàng)值得各方面思考和研究的課題。所有參加探討的人和關(guān)注者的目的都是一樣的，都是在進(jìn)一步探索在線教育怎樣發(fā)展才是最適合我國國情與現(xiàn)狀的。為此我們在這里提供一些資料供研討時(shí)參考。

 

據(jù)美國教育部在2013年初公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2012年，有69%的美國高校將在線教育視為該校長期策略中的重要組成部分。而在十年前，這個比例還不足50%。2012年首次修讀在線課程的大學(xué)生的人數(shù)增加了57萬。高等院校中，至少修讀一門在線課程的學(xué)生總數(shù)達(dá)到了前所未有的670萬，占全美高校在校生的32%[1]。然而，根據(jù)2012年美國對高校教學(xué)主管所做的調(diào)查報(bào)告顯示：認(rèn)同在線教育的價(jià)值與合理性的教師僅占總教師人數(shù)的30.2%[1]。這個比例在2002—2012這10年間，從未超過三分之一，并且這兩年還有繼續(xù)下降的趨勢。這表明在線課程在一線教育工作者的心中仍舊存在一定疑慮。

 

一、美國在線課程中出現(xiàn)的問題

 

經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，美國的在線教育仍舊凸顯出一些棘手的問題，大致可以歸納為以下幾種。

 

1.在線課程缺乏必要的師生互動。正如美國弗吉尼亞大學(xué)(University of Virginia)的Mark Edmundson教授所指出的：教師可以在面授的過程中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而不斷地在課堂上微調(diào)授課的內(nèi)容[2]。例如，教師在課堂上感受到學(xué)生在一個關(guān)鍵知識點(diǎn)上難以理解。那么，他會馬上舉出更多的例子。而在在線課堂上，視頻畫面顯示臺下坐著滿課堂學(xué)生，而注冊上線聽課的學(xué)生與視頻畫面上的學(xué)生不可能是同一批學(xué)生，也就是說線下學(xué)生和線上學(xué)生可能存在差異，而差異可能是方方面面的，甚至是巨大的。由于線上課堂教師無法通過課堂互動來了解受眾的平均水平、興趣點(diǎn)和接受程度，也無從對課程進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，這可能會造成效率不高。盡管學(xué)生可以通過電子郵件等輔助方式與教師進(jìn)行溝通。

 

但教師在回復(fù)郵件的時(shí)候僅能通過文字與個別學(xué)生進(jìn)行十分有限的互動，失去了在課堂上與學(xué)生整體面對面的交流。而面對面的交流是活躍課堂教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效果、從而提高教學(xué)質(zhì)量最重要的教學(xué)手段。特別是針對大學(xué)本科及以上的學(xué)位教育，應(yīng)是名副其實(shí)的精英教育，而精英教育是要“私人定制”的，也就是說只有針對性特別強(qiáng)才有實(shí)效。而線上教師難以對學(xué)生整體狀況有更全面的了解，因而難以提升教學(xué)質(zhì)量。

 

2.在線課程無法提供必要的進(jìn)度保證。美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(University of California-Berkeley)的Colleen Donovan教授指出：即便是在著名的大學(xué)中，由于在線課程缺乏積極的監(jiān)督與激勵，學(xué)生在期末臨時(shí)突擊聽課的狀況十分普遍并且還在蔓延[3]。和面授課堂相比，通常網(wǎng)絡(luò)課堂允許學(xué)生按自由的時(shí)間表參與課程的學(xué)習(xí)。的確，這在一定程度上充分給予了學(xué)生選擇適合自己的時(shí)間段去聽課的權(quán)利，但更為嚴(yán)重的不良后果是：由于缺乏對學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督，許多學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績偏低，本身自控力不強(qiáng)的學(xué)生便不再按照課程推薦的學(xué)習(xí)進(jìn)度去聽課[4]。相比之下，面授的課程進(jìn)度由教師掌控，學(xué)生只要按時(shí)來課堂聽講，授課進(jìn)度是完全有保證的。

 

3.相對傳統(tǒng)課程，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)所獲得的成績可能更低。為了對比傳統(tǒng)授課方式和在線授課的效果，美國西北大學(xué)(Northwestern University)的David Figlio教授在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課上設(shè)計(jì)并設(shè)施了一次比較實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，隨機(jī)將參與的學(xué)生分為面授組和在線授課組進(jìn)行對比。實(shí)驗(yàn)在同一個學(xué)期實(shí)施，采用相同的授課教師。在線課程的視頻采用的是面授課程的同步錄像，因此可以保證同樣的授課內(nèi)容。兩次的期中考試和一次期末考試也采用相同的試卷。通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：對于同樣的試卷，參加面授的學(xué)生的成績要比參加網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生的成績平均高出0.5分(5分制)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還指出，特別是對一些弱勢群體，不同的授課方式造成的成績差異更大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中顯示在線授課組中拉美裔的學(xué)生的成績比面授組拉美裔的學(xué)生的成績平均要低1分(5分制)[5]。盡管這僅是一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，普遍情況需要更多的實(shí)驗(yàn)去證明。但這是目前為數(shù)不多的通過隨機(jī)派選學(xué)生的方式進(jìn)行的在線課堂與面授課堂針對同一門課，同一時(shí)期的對比實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的發(fā)表在美國教育界也產(chǎn)生了震動。

 

4.在線課堂增加了著作權(quán)侵害的危險(xiǎn)。隨著在線課程的大范圍普及和開展，各種對課程內(nèi)容著作權(quán)的侵害變得更加容易和普遍。為了規(guī)范在線教育對著作權(quán)的合理使用，美國于2002年11月頒布了《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》(Technology，Education and Copyright Harmonization Act，簡稱TEACH Act)。該法案對1976年頒布的《版權(quán)法》中針對以教學(xué)為目的對文字、聲音和影像著作的使用權(quán)利擴(kuò)展至在線教育領(lǐng)域。同時(shí)也對在線教育中使用他人著作的范疇進(jìn)行了明確的限定[6]。

 

例如：該協(xié)調(diào)法案明確教學(xué)內(nèi)容的傳播對象僅限于正式在校注冊的學(xué)生。相比之下，我國《著作權(quán)法》并沒有針對在線教育有相似的規(guī)范。而這些在線教育資料通過相關(guān)人員，被廣泛地傳播至互聯(lián)網(wǎng)上。主要包括：課程的視頻、課件、視聽資料、試題、參考資料等。由于沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審查制度，其他互聯(lián)網(wǎng)用戶可以非常方便地對以上這些很可能侵犯了教師個人和學(xué)校集體的著作權(quán)的文獻(xiàn)進(jìn)行下載、復(fù)制，甚至再次分發(fā)。

 

二、對我國高校開展在線課程的啟示

 

與美國相比，我國在開展在線教育的深度和廣度上有著巨大的差距，但我們依然可以借鑒其寶貴經(jīng)驗(yàn)。在高校越來越廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)化在線教育背景下，上述問題將很可能同樣會出現(xiàn)，我們應(yīng)對其加以注意并提前采取措施進(jìn)行規(guī)避，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

 

1.積極開展面授與在線課程相結(jié)合的授課方式。由于在線課程和傳統(tǒng)面對面的教學(xué)課堂在“教”與“學(xué)”的交流與互動上存在質(zhì)的差異，因此用在線課堂全面替代傳統(tǒng)面授課堂是不可取的，特別是對于以培養(yǎng)高精尖研究型人才為任務(wù)的“985”、“211”層次的大學(xué)是不適合的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂獨(dú)有的某些優(yōu)勢又是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。如學(xué)生聽課不受時(shí)間、空間的限制;學(xué)生可以通過更豐富的音視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生可以隨時(shí)對課件和授課視頻等資料進(jìn)行反復(fù)播放;等等。因此，在線課堂應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂良好的補(bǔ)充。一方面，對于那些感到課堂內(nèi)容“吃不飽”的尖子生，可以學(xué)習(xí)在線課堂上更多的擴(kuò)展知識，從而對課程內(nèi)容進(jìn)一步深化理解。另一方面，對那些基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺、感覺面授課堂“跟不上”的同學(xué)，通過在線課堂，可以對面授內(nèi)容進(jìn)行“回看”，這樣多次反復(fù)的理解，有助于彌補(bǔ)面授課堂上造成的脫節(jié)。

 

2.增加在線課程授課情況的跟蹤和管理。對于授課者來說，絕不能將在線課程看作是講一次，錄一次，再不必操心，“一勞永逸”的事。美國教育部2013年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2012年，有44.6%的學(xué)術(shù)帶頭人認(rèn)為參與在線課程教學(xué)所花的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)課程要多。這個數(shù)值比在2006年調(diào)查的結(jié)果高出3.2%。被調(diào)查對象中，感到參與在線課程教學(xué)比傳統(tǒng)課程教學(xué)要輕松的比例只有9.7%[1]。因而，若簡單地認(rèn)為開展在線課堂會降低教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)工作量，是十分偏頗的。以回復(fù)學(xué)生提問這項(xiàng)工作為例，對于傳統(tǒng)課堂，通常教師會安排每周1～2次的固定答疑時(shí)間，其他時(shí)間教師不必費(fèi)心。而對在線課堂，學(xué)生隨時(shí)都可以提問。按照自1983年就開始開展在線課程的美國諾瓦東南大學(xué)(Nova Southeastern University)的規(guī)定，教師需要在24小時(shí)內(nèi)回復(fù)學(xué)生的郵件，最遲不能超過48小時(shí)[7]。

 

那么，這就意味著教師就需要為隨時(shí)回答學(xué)生提問做好準(zhǔn)備。更為重要的是，教師對于學(xué)生參與在線課程的進(jìn)度要能夠做到實(shí)時(shí)監(jiān)督。不同于面授課堂，缺乏激勵和監(jiān)督的在線課程會使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和壓力[8]。教師應(yīng)該在學(xué)生參與在線課程的整個過程中，按照周和月、期中和期末等不同的時(shí)間點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生需要完成的進(jìn)度。充分利用作業(yè)、報(bào)告、測驗(yàn)、討論等形式對學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)狀況加以了解和核實(shí)。對于跟不上進(jìn)度的學(xué)生，要嚴(yán)格督促，并勒令其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)足差距。

 

3.分層次、分對象、分性質(zhì)地開展在線課程的授課。同一所學(xué)校對于不同層次的課程要分配不同的在線教學(xué)學(xué)時(shí)比例。例如，對于工科院校，一些以擴(kuò)展學(xué)生視野和知識面為目的的通識教育選修課，可以相對提高其在線教學(xué)學(xué)時(shí)的比例。但對于某些實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不動手，僅憑文字和視頻難以掌握和提高真實(shí)的動手能力，必須嚴(yán)格限制在線教學(xué)的課時(shí)，以免造成學(xué)生僅會“紙上談兵”的惡果[9]。

 

同一門課程，對于基礎(chǔ)薄弱、成績差的學(xué)生，應(yīng)限制其選擇在線課程的比例。因?yàn)橥鶎τ谶@些學(xué)生，自控力通常較低，他們參加在線課程的效果難以保證，因此學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行全盤考慮，盡力保證其在傳統(tǒng)課堂的這種密切監(jiān)督的方式下學(xué)習(xí)。對于研究生教育，特別是尖子生的教育，應(yīng)更多地考慮一對一的、有針對性的個性化教育，并且，有條件的學(xué)校應(yīng)把個性化教學(xué)開展至更低的年級[10]。例如：北京工業(yè)大學(xué)電控學(xué)院就對電子信息工程實(shí)驗(yàn)班專業(yè)的學(xué)生開展了一對一導(dǎo)師制度。學(xué)院為每一名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自一年級入學(xué)起就配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅在課程上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且多層次地對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面開展教育和督促，并產(chǎn)生了良好的效果。2013年，實(shí)驗(yàn)班的讀研的比例(包括國內(nèi)和出國讀研)高達(dá)46.5%。

 

4.培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識，從技術(shù)上限制含有版權(quán)的資料無限傳播。我國社會的版權(quán)意識普遍較為淡薄，這種影響已滲入高等院校，使得在高校中侵犯著作權(quán)的狀況十分常見。一方面，一般民眾對侵權(quán)行為的默認(rèn)態(tài)度使學(xué)生沒有形成應(yīng)有的尊重著作權(quán)，維護(hù)著作權(quán)的意識[11]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的大范圍使用，部分學(xué)生為了獲得網(wǎng)絡(luò)上虛擬的“信譽(yù)”和“積分”大肆上傳、復(fù)制、分享眾多有版權(quán)的資料。例如，在百度文庫上，可以很容易地搜索到各個高校的各類課件、課程教案、習(xí)題和試卷。這些資料絕大部分是沒有經(jīng)過原作者授權(quán)的。在線課程的推廣也造成許多名師的教學(xué)視頻在各種論壇里傳播。甚至有些參與課程的學(xué)生為了達(dá)到自己“收藏”的目的，私自通過“屏幕錄像”等技術(shù)對含有版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，并通過所在的網(wǎng)絡(luò)群等途徑進(jìn)行傳播。這些行為都嚴(yán)重傷害了原作者和出版單位的著作權(quán)益。

 

因此，我國應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)一步推廣數(shù)字水印等加密技術(shù)，應(yīng)用這些技術(shù)對在線課堂的內(nèi)容嚴(yán)格地加以保護(hù)。修訂《著作權(quán)法》并明確在線教育的特殊使用范疇，對著作權(quán)在該領(lǐng)域的使用和傳播范圍加以規(guī)范，以維護(hù)著作權(quán)所有人的利益。同時(shí)對侵犯版權(quán)的行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊，防止教學(xué)資料的無限制傳播。

 

總而言之，我國在努力推廣在線課程，加大推進(jìn)在線教育力度的同時(shí)，也要注重研究在線教育可能產(chǎn)生的副作用。通過借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)，建立和完善相關(guān)的制度和規(guī)范，使在線課堂與傳統(tǒng)面授課堂相得益彰，使更多的高校學(xué)生和教育工作者因其收益，共同為我國的教育事業(yè)做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇(5)

在線教育概述

中國的在線教育在20世紀(jì)末開始了緩慢起步。從發(fā)展歷程來看，中國在線教育經(jīng)歷了從遠(yuǎn)程教育平臺、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，到目前的互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育三個階段。

早期的在線教育發(fā)展受限于外部環(huán)境，主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展（如網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制）和家用電腦的使用;另一方面，用戶尚未養(yǎng)成接受線上教育的習(xí)慣，更談不上付費(fèi)接受線上教育。2000年是一個重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：一是出現(xiàn)了“三分屏”形式的網(wǎng)絡(luò)視頻課件，在線教育進(jìn)入多媒體階段;二是教育部批準(zhǔn)了68所高校為全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，準(zhǔn)許開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育文憑，其總體規(guī)模占據(jù)了當(dāng)時(shí)中國在線教育90%以上的市場總量;三是新東方網(wǎng)校于2000年上線運(yùn)行，標(biāo)志著傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開始角逐在線教育市場。之后，由于沒有找到盈利模式，在線教育進(jìn)入徘徊期，整個行業(yè)在摸索前進(jìn)，市場容量雖然也逐年升高，但與迅猛發(fā)展的門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子商務(wù)相比，在線教育只能算是一個增長比較緩慢的行業(yè)。

2010年前后，美國可汗學(xué)院的運(yùn)營模式開始影響世界，而此時(shí)的中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，對于投資者而言，如電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲機(jī)領(lǐng)域會已經(jīng)不多，而在線教育成為“新寵”。

2012年，美國三大MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，導(dǎo)致國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。在線教育作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的一個細(xì)分行業(yè)，開始受到互聯(lián)網(wǎng)巨頭（騰訊、網(wǎng)易、百度、新浪）的重視，數(shù)以百計(jì)的新興在線教育企業(yè)進(jìn)入這個市場，僅2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，在線教育越來越成為化解當(dāng)前教育問題的戰(zhàn)略選擇。通過在線教育，學(xué)習(xí)可以變得多元化，不再是以前“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的模式。大家可以利用網(wǎng)絡(luò)公開課（慕課），聽到名校的名師講課，如哈佛教授的課。大家可以利用社交媒體的互動性，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地互動，并不局限在課堂上。同時(shí)，在線教育可以利用大數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)過程的評價(jià)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)使教育大眾化、終身化、國際化，表現(xiàn)形式也很豐富，用戶不斷豐富在線教育平臺的內(nèi)容，即所謂的UGC（User Generated Content，指用戶原創(chuàng)內(nèi)容）。最關(guān)鍵的是，在線教育倡導(dǎo)自適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式，根據(jù)個人能力、時(shí)間、學(xué)習(xí)成效決定學(xué)習(xí)方式。

在線教育發(fā)展規(guī)模

據(jù)艾瑞數(shù)據(jù)顯示，2014年我國在線教育市場規(guī)模為998.0億元人民幣。從2008年至今，我國在線教育以不低于17%的速度高速發(fā)展。2012年受美國慕課平臺的影響，國內(nèi)在線教育發(fā)展速度達(dá)到頂峰。隨著互聯(lián)網(wǎng)用戶的快速增長和國家教育政策的不斷扶持，在線教育行業(yè)必將持續(xù)快速增長。據(jù)艾瑞咨詢分析預(yù)測，中國的在線教育市場未來三年仍將以20%左右的增速發(fā)展，且在2017年市場規(guī)模將超過1700億元（見圖1）。

現(xiàn)階段，國內(nèi)在線教育類型包括學(xué)前教育、K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、高等教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、語言學(xué)習(xí)和其他教育。其中，份額最大的是職業(yè)技能培訓(xùn)，占比達(dá)40%左右。

由于高等教育與社會就業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，大部分畢業(yè)生能力跟不上企業(yè)技能所需，企業(yè)的用人觀念也逐漸由“學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“學(xué)力”。社會對于技能類實(shí)干人才的需求呼聲強(qiáng)烈。同時(shí)國家教育政策的東風(fēng)，也將給職業(yè)教育行業(yè)的發(fā)展提供契機(jī)。國家教育部近日消息稱，高考將推出技能型和學(xué)術(shù)型兩種模式，全國600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。同時(shí)今年的《政府工作報(bào)告》提出，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為辦好職業(yè)教育指明方向。最近訪德，媒體大量報(bào)道德國職業(yè)教育，這說明中國必然借鑒德國職業(yè)教育體系，意味著職業(yè)教育將迎來發(fā)展的黃金時(shí)期。

在線教育未來發(fā)展趨勢

中國的在線教育至少有10年嘗試的歷史，業(yè)內(nèi)人士發(fā)現(xiàn)想要改變教育、帶來變革非常困難，因?yàn)樗泻芏酀撛诘目床灰姷臉I(yè)務(wù)模式和商業(yè)模式。近些年來，很多在線教育產(chǎn)品在摸索中前進(jìn)，探索出各種發(fā)展模式，未來發(fā)展方向也逐漸明晰?？偟膩碚f，在線教育未來有以下發(fā)展趨勢：

第一是三線及以下城市會有更多的機(jī)會。由于三、四線城市的教育資源更加缺乏，互聯(lián)網(wǎng)在線教育沒有地域的限制，因此他們對于在線教育的產(chǎn)品需求更加迫切。

第二是未來一段時(shí)間，在線教育的主流產(chǎn)品價(jià)格定位會趨于高性價(jià)比。主流產(chǎn)品用戶的需求會在幾百元的產(chǎn)品，而不是幾千元的產(chǎn)品，線下產(chǎn)品往往是幾千元。因?yàn)槟壳拔覀儼l(fā)現(xiàn)，一些比較短的課程比較好賣，比如一些應(yīng)試課程，臨近考試的課程比較好賣。另外，比較普世的課程比較好賣。這些課程的共同特點(diǎn)是面對人群比較廣泛，同時(shí)價(jià)格相對優(yōu)惠。

第三是在線教育將會有非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。按常規(guī)人的觀點(diǎn)，在線教育是線上，不能面對面，所以它的體驗(yàn)不高于線下教育。這種觀點(diǎn)是片面的。其實(shí)體驗(yàn)好壞不在于線上還是線下，而是怎樣對用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做規(guī)劃，怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)的方法去做很多的創(chuàng)新。比如在直播課上，通過老師非常有親和力的視頻頭像、上課課件的實(shí)時(shí)展示，以及學(xué)生可以參與互動討論等方式，可提高學(xué)習(xí)上課的體驗(yàn)效果，實(shí)現(xiàn)一個系列課程平均的完成率達(dá)80%。

第四是移動端大有可為。手機(jī)具有隨時(shí)上網(wǎng)的特性和便捷性。手機(jī)端與PC端用戶量類似，但手機(jī)端的使用量是PC端的10倍。用戶在閑暇等待的時(shí)候掏出手機(jī)學(xué)一學(xué)，將會收到非常好的效果。

第五是未來在線教育將實(shí)現(xiàn)教育全程在線化。提升學(xué)習(xí)效果是在線教育的終極目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必然要求教育全程在線化，包括教、學(xué)、測、練等各個環(huán)節(jié)。這是近兩年來越來越明顯的趨勢，也是商業(yè)模式得以形成的基礎(chǔ)。國內(nèi)用戶沒有為在線視頻付費(fèi)的習(xí)慣，但會為整套服務(wù)付費(fèi)。在產(chǎn)品運(yùn)營中，用戶對提供全套服務(wù)的產(chǎn)品是非常滿意的。

篇(6)

1 引言

本科生在大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)還可以輔修一門跨學(xué)科門類另一專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)習(xí)通過可以獲得另外一個雙學(xué)位。達(dá)到全部要求后獲得教育部統(tǒng)一制作、授權(quán)頒發(fā)、學(xué)信網(wǎng)注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，獲得高等院校頒發(fā)的另一學(xué)科的輔修專業(yè)證書和高等院校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書[1]。由于學(xué)生主修學(xué)位的課程本已很繁重，因此要安排到輔修雙學(xué)位上的時(shí)間就相對比較緊張。為了保證輔修雙學(xué)位的質(zhì)量，大多數(shù)高校把雙學(xué)位的教學(xué)活動放在周末進(jìn)行，同時(shí)為了與主修學(xué)位課程避開學(xué)期初上課時(shí)間和期末考試時(shí)間，對教學(xué)周次進(jìn)行壓縮，每周上課的課時(shí)量也相應(yīng)地增加，這樣就可以達(dá)到提前完成教學(xué)任務(wù)的目的。然而這種調(diào)整方式不僅占用學(xué)生的周末休息時(shí)間，而且由于教學(xué)時(shí)間段的壓縮，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就出現(xiàn)了有一些同學(xué)選擇中途退出的情況。在這樣的背景之下，如何完善雙學(xué)位的管理、提高輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量對保證高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

2 高校雙學(xué)位模式的現(xiàn)狀及分析

文獻(xiàn)[2]中輔修雙學(xué)位遇到師資緊張無法招收學(xué)生，院系根據(jù)輔修人數(shù)在管理和資源的有效利用和經(jīng)濟(jì)效益角度選擇開班。文獻(xiàn)[3]中輔修雙學(xué)位教育教學(xué)研究被邊緣化、輔修雙學(xué)位教育體制建設(shè)和教學(xué)管理被邊緣化、輔修雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量被邊緣化和輔修雙學(xué)位教育政策扶植邊緣化。文獻(xiàn)[4]中輔修雙學(xué)位學(xué)生對高校雙學(xué)位教育管理的意見來看，大多數(shù)學(xué)生希望高校增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和授課形式靈活，至于教學(xué)管理和教學(xué)改革并不關(guān)心，雙學(xué)位上課時(shí)間放在周末學(xué)生很是不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力大和教學(xué)強(qiáng)度大讓很多學(xué)生變成被動學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)[5]中認(rèn)為是教學(xué)管理不完善，表現(xiàn)在各種教學(xué)通知不及時(shí)，缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，不重視對教學(xué)過程的管理等。

各大高校對雙學(xué)位修讀具體實(shí)施上，主要有跟班修讀完成課程和單獨(dú)開班集中完成課程兩種模式，兩種模式的主要依據(jù)是根據(jù)修讀人數(shù)來決定。

2.1跟班修讀

跟班修讀是指輔修一個雙學(xué)位專業(yè)選修人數(shù)較少，達(dá)不到30及以上人數(shù)才可以獨(dú)立開班需求的專業(yè)，這種情況下輔修雙學(xué)位的學(xué)生只能按照學(xué)校的安排跟隨正常班學(xué)習(xí)和考核。跟班修讀雙學(xué)位的學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間段較長，能很好地吸收課程內(nèi)容。但是它屬于輔修課程，一方面是學(xué)生上課時(shí)間段較多，周一到周五的學(xué)習(xí)任務(wù)重；另一方面由于輔修雙學(xué)位課程的上課時(shí)間會與主修專業(yè)課程的上課時(shí)間沖突，根據(jù)對某高校三學(xué)年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇退修的同學(xué)高達(dá)30%以上（見表1）。而堅(jiān)持繼續(xù)修讀的同學(xué)中上課出勤率的統(tǒng)計(jì)中正常學(xué)習(xí)和參加教學(xué)活動的同學(xué)占到90%（見表1）。

[學(xué)期＼&報(bào)名人數(shù)＼&跟班人數(shù)＼&退修人數(shù)＼&退修率＼&平均出勤率＼&2014-2015學(xué)年第一學(xué)期＼&406＼&69＼&39＼&0.56＼&0.912＼&2015-2016學(xué)年第一學(xué)期＼&400＼&62＼&22＼&0.35＼&0.924＼&2016-2017學(xué)年第一學(xué)期＼&410＼&67＼&21＼&0.31＼&0.935＼&]

輔修雙學(xué)位的目的在于系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握一??專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)國家所需要的知識面廣和跨學(xué)科的專門人才。但是學(xué)生不進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)活動，就無法達(dá)到輔修雙學(xué)位的目的。學(xué)生平時(shí)成績完成不夠，任課老師的考勤出勤率不足，會陷入兩難的境地，就會出現(xiàn)學(xué)生不想放棄輔修而任課老師覺得達(dá)不到課程要求的現(xiàn)象。

2.2 單獨(dú)開班

單獨(dú)開班是指輔修一個雙學(xué)位專業(yè)的人數(shù)較多，即達(dá)到30及以上人可獨(dú)立開班的需求的專業(yè)，對其單獨(dú)開設(shè)教學(xué)班進(jìn)行授課。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際情況系統(tǒng)性地安排教學(xué)內(nèi)容和講解相關(guān)知識點(diǎn)，盡可能多的將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)講透徹，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。但問題是這樣的課程為了避開周一到周五的正常學(xué)習(xí)時(shí)間段，只能放在周末進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要壓縮上課的周次，每周的周學(xué)時(shí)隨之增多，占用老師和學(xué)生太多正常休息時(shí)間，使學(xué)生和老師均倍感疲憊。直接導(dǎo)致老師上課熱情不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的狀況。根據(jù)對西部某高校近三個教學(xué)學(xué)期的調(diào)查，每學(xué)期單獨(dú)開設(shè)的雙學(xué)位班級均在35個上下，學(xué)生出席率都在70%以下（見表2），嚴(yán)重影響輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

[學(xué)期＼&開班數(shù)＼&修讀人數(shù)＼&平均出勤率＼&2015-2016學(xué)年第一學(xué)期＼&36＼&2223＼&0.672＼&2015-2016學(xué)年第二學(xué)期＼&34＼&1890＼&0.684＼&2016-2017學(xué)年第一學(xué)期＼&34＼&2067＼&0.693＼&]

基于上述的跟班和重修班教學(xué)模式的情況，如何設(shè)計(jì)一種更為合適的輔修雙學(xué)位的學(xué)習(xí)和充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是所有高校如今都要面臨的問題，需要重點(diǎn)研究亟待解決的難題。

3在線教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，催就了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)過程。最早出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)部門把課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動等資源按照教學(xué)規(guī)律的流程放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上面。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和單元測試。各個高校開始通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)教育形式的信息化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)逐漸成熟，促進(jìn)高等學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行改革，2012年國內(nèi)外開始建立慕課（MOOC）的在線教育平臺，國外出現(xiàn)Udacity、Coursera、Edx三大平臺。而在國內(nèi)，MOOC亦逐漸流行起來，清華大學(xué)率先開發(fā)建設(shè)的“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺提供全球范圍內(nèi)的課程在線學(xué)習(xí)，其次上海交通大學(xué)建設(shè)以中文課程的慕課平臺“好大學(xué)在線”也開始上線提供學(xué)習(xí)，全國各地各高等院校也都在引進(jìn)慕課教學(xué)平臺，同時(shí)啟動自身的主流學(xué)科的慕課課程建設(shè)[6]。

慕課和“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合產(chǎn)生了微課，一種全新的教學(xué)方式。微課關(guān)注一個一個的知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，學(xué)生通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)解決課程中的相關(guān)難題。而慕課中主要針對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)互動、教學(xué)練習(xí)測試及學(xué)生反饋、師生互評等網(wǎng)絡(luò)輔教學(xué)資源。學(xué)生可以選擇先學(xué)習(xí)該門課程選擇慕課學(xué)習(xí)，針對課程中的難點(diǎn)在選擇微課來進(jìn)行解決，課程知識由淺到深，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。

慕課和微課模式的流行，就應(yīng)運(yùn)而生了翻轉(zhuǎn)課堂，在新的教育模式之下，學(xué)生通過慕課和微課平臺進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，可以通過慕課和微課平臺進(jìn)行互動，更多學(xué)生還是需要跟老師面對面的交流和溝通。在這樣的形勢下，就出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生面對面溝通，學(xué)生和老師也都能夠提前準(zhǔn)備教學(xué)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)生變化。

4基于在線教育的雙學(xué)位學(xué)習(xí)架構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的輔修雙學(xué)位的教學(xué)模式（見圖1），學(xué)生申請雙學(xué)位專業(yè)，根據(jù)輔修的人數(shù)進(jìn)行決定是否開班，達(dá)到開班條件就單獨(dú)開班，達(dá)不到開班條件的同學(xué)進(jìn)行申請跟班，最終完成課程學(xué)習(xí)和考核。該模式下，存在跟班同學(xué)課程沖突厲害，周末開班教學(xué)出勤率不高的問題，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式不靈活、學(xué)習(xí)過程緊密，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和最終的考核成績。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的成熟催生了在線教育模式的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑增加，獲取教學(xué)資源的平臺更加靈活，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境成熟。在結(jié)合傳統(tǒng)輔修雙學(xué)位所存在的教學(xué)管理問題，結(jié)合在線教育的優(yōu)越性，可以很好地把兩者結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)輔修雙學(xué)位的教學(xué)管理模式，建立一種新型的教學(xué)管理模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足和教學(xué)管理不流暢的問題。

本科生輔修雙學(xué)位在在線教育模式下設(shè)計(jì)的架構(gòu)（見圖2）是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，把課程分開成若干個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)拍攝成10～15分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻，回答視頻中的相關(guān)問題。學(xué)生可以充分利用自己的瑣碎時(shí)間，自主、有針對性地學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)，不在受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以靈活選擇學(xué)習(xí)的方式，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而避免了傳統(tǒng)輔修模式中的“想上課，時(shí)間沖突；不上課，考試難通過”的矛盾[7]。

同時(shí)，該種教學(xué)模式在教學(xué)過程中結(jié)合平臺上提問、平臺上答疑、平臺上完成作業(yè)、課后翻轉(zhuǎn)課堂和階段考核等手段，很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生進(jìn)行互動、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動、學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動，將平臺上平臺外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，吸引更多學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用在線學(xué)習(xí)資源[8]。

篇(7)

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛而深刻地嵌入人類社會，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合催生了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程（massive open online courses， MOOC）這一在線教育形式。2012年，數(shù)家重要的MOOC網(wǎng)站上線運(yùn)營，吸引了來自世界各地?cái)?shù)百萬人員參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在MOOC引領(lǐng)下，在線教育在多個方面進(jìn)行了創(chuàng)新，使得獲取教育資源更加便利，獲取教育的經(jīng)濟(jì)成本更加低廉，可謂科技與教育結(jié)合的典范。

MOOC作為一個專業(yè)術(shù)語最早出現(xiàn)在2008年。2011年底上線的Udacity在線教育網(wǎng)站，2012年上線的edX和Coursera在線教育網(wǎng)站等，成功地將MOOC推廣壯大，產(chǎn)生了世界性的影響。MOOC具有開放性、跨平臺性和有組織性等特點(diǎn)，課程的參與者人數(shù)眾多、遍布全球，課程的內(nèi)容可自由傳播，實(shí)際教學(xué)不僅局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺。此外MOOC課程雖然沒有嚴(yán)格的上課時(shí)間規(guī)定，但依然經(jīng)過授課教師的精心組織，通過學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，希望參與者能夠按照課程進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得最好的效果。MOOC為全世界渴望知識的人們提供了接受頂級水平教育的機(jī)會，提供MOOC課程的知名機(jī)構(gòu)的注冊用戶通常在短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到上百萬之眾。除了自己制作在線課程外，MOOC機(jī)構(gòu)還在全世界范圍內(nèi)積極尋求與其他知名高校展開合作。例如，Coursera與普林斯頓大學(xué)等107家著名大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，提供五種語言的500多門課程。MOOC課程發(fā)揮在線媒介的優(yōu)勢，從傳統(tǒng)的按照學(xué)時(shí)推進(jìn)課程這種基于時(shí)間控制的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向按照學(xué)生掌握所學(xué)知識情況推進(jìn)的基于個人能力的學(xué)習(xí)模式。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程得到迅猛發(fā)展緣于三個原因：一是滿足了人們接受一流教育的潛在需求;二是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件的改善和相關(guān)軟硬件技術(shù)的成熟;三是得到了金融資本的巨額投入支持。在我國高等教育快速發(fā)展的背后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的短板成為突出問題，MOOC的出現(xiàn)提供了解決這一問題的契機(jī)。MOOC能夠與高校課程教學(xué)形成互補(bǔ)，提高我國高等教育成效。同時(shí)，MOOC將一流的教育資源覆蓋到網(wǎng)絡(luò)可及之處，為偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)獲取優(yōu)秀教育資源提供了條件。MOOC免費(fèi)提供課程的運(yùn)作模式又為廣大低收入人群提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，使“教育改變命運(yùn)”的口號有了更廣泛的意義。（魏星/摘編自《科技日報(bào)》2014年6月9日第001版 作者：李強(qiáng)，趙延?xùn)|）