創(chuàng)新教育方法論文精品(七篇)

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篇(1)

19世紀(jì)德國大學(xué)引入了一種重視科學(xué)研究的研究生培養(yǎng)模式，這是一種全新的教育理念。英國高校的人才培養(yǎng)宗旨是，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力并重的開放式培養(yǎng)，這種模式培養(yǎng)出了大量適應(yīng)市場的專業(yè)化職業(yè)型人才。英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)：第一，寬進(jìn)嚴(yán)出，全日的和業(yè)余的同一標(biāo)準(zhǔn)。第二，規(guī)模培養(yǎng)，淡化導(dǎo)師因素。第三，淡化教材，倡導(dǎo)學(xué)生博采眾長，重視能力培養(yǎng)。第四，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效果評價獨(dú)特。第五，重視研究方法，強(qiáng)調(diào)第一手調(diào)查研究。法國大學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是，培育“高”“精”“尖”的人才，并且每年他們?yōu)榇?，認(rèn)真仔細(xì)挑選優(yōu)秀教師，甚至專門引進(jìn)國外一流名師，無論在課程設(shè)置還是課業(yè)管理以及就業(yè)指導(dǎo)等方面都是嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行管理。美國研究生培養(yǎng)模式可以概括為以下六個特點(diǎn)：培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)過程專業(yè)化、課程設(shè)置靈活化、質(zhì)量管理嚴(yán)格化、培養(yǎng)目的社會化、培養(yǎng)趨勢國際化。

二、國外高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

（一）理論基礎(chǔ)

1、重視基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置?；A(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置，能為學(xué)生提供完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建較為完整的知識體系，一方面有助于形成自己的學(xué)術(shù)感想，另一方面可以提升學(xué)術(shù)感知能力，為以后的學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、重視研究方法論的教導(dǎo)。我國研究生在學(xué)術(shù)研究過程中，存在研究方法過時，研究方法單一等問題。究其原因在于學(xué)校課程過于側(cè)重于思想方法論的培養(yǎng)，而對具體研究問題中應(yīng)該采用的具體研究方法的指導(dǎo)不夠，一般是來自于導(dǎo)師的言傳身教，而很多導(dǎo)師的研究方法或者研究方向單一，采用的方法論也比較單一。導(dǎo)致學(xué)生接觸面窄，選擇復(fù)雜多變的研究方法的機(jī)會就少。

3、重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的綜合學(xué)習(xí)。國外高校在碩士研究生的培養(yǎng)方面重視綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流會，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與與否。學(xué)校提供的更多自主學(xué)習(xí)空間，能促使學(xué)生學(xué)術(shù)靈感的爆發(fā)。當(dāng)前我國很多高校已經(jīng)開始建立諸如此類選修課系統(tǒng)，但是對于選修課的管理方面存在比如寬容管理，對學(xué)生課業(yè)要求低等問題。所以我國在重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)管理。而對于像工商管理這樣的綜合性學(xué)科，不僅僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)知識，還必須了解諸如金融、投資、企業(yè)運(yùn)作等方面的知識。

4、靈活設(shè)置課程，適應(yīng)個性化發(fā)展的需要。每個人學(xué)習(xí)同一門課程都會有自己不同的收獲，不同的學(xué)生也會有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此我國研究生課程設(shè)置應(yīng)該多元化，能滿足不同個性的研究生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)習(xí)能力

1、重視自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國研究生教育培養(yǎng)過程中，存在老師要求學(xué)生、迫使學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高。同時存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，給老師的授課帶來了一些挑戰(zhàn)。為解決上述問題，授課教師一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整授課內(nèi)容，一方面應(yīng)該變幻教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2、重視文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)。研究生的學(xué)習(xí)一定要多閱讀文獻(xiàn)資料，包括外文文獻(xiàn)。而工商管理學(xué)科，本身是一個理論性學(xué)科，更應(yīng)該在多閱讀他人的研究成果的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新方法。

（三）優(yōu)化管理

1、提高培養(yǎng)過程中的淘汰率。我國目前的碩士研究生招生呈現(xiàn)出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面，許多學(xué)生為了能進(jìn)入大學(xué)，發(fā)揮了巨大努力。但是進(jìn)入學(xué)校以后卻是忙于各種其他工作，荒廢了學(xué)業(yè)，畢業(yè)論文也是在導(dǎo)師的催促之下敷衍了事。而許多高校為了保護(hù)學(xué)校名聲以及來年的招生，往往寬松處理。

2、淡化單一導(dǎo)師因素，吸取眾家之長。我國碩士研究生培養(yǎng)一般是采取“一對一”或“多對一”導(dǎo)師制，鮮有導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制的模式。一個或幾個學(xué)生均是來自于一位導(dǎo)師的真?zhèn)?，學(xué)生受一位導(dǎo)師的影響較深。這種模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式，而失去了變化性。而且可能存在學(xué)生和導(dǎo)師的思維有巨大差異的情況。一方面導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生的工作量大，另一方面學(xué)生對于導(dǎo)師的指導(dǎo)容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生成長。為拓展思維，擴(kuò)大知識面，可以采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)方式，便于研究生吸取眾家之長。

3、提倡自主選題，提高論文質(zhì)量要求。論文代表著研究生完成學(xué)業(yè)的成果，因此無論是選題還是后續(xù)的寫作均十分重要。目前我國許多高校教師喜歡給研究生畢業(yè)論文提供選題，而學(xué)生沒有通過自己的大量文獻(xiàn)閱讀構(gòu)建理論基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作遺留了大量問題。故現(xiàn)今研究生的培養(yǎng)應(yīng)提倡學(xué)生自主選題，同時提高論文的質(zhì)量要求。

4、提升研究生教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化水平。研究生授課教師及時把握學(xué)科前沿動態(tài)，結(jié)合我國實(shí)際情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，為研究生提供接觸最新知識的機(jī)會，引導(dǎo)研究生做出最新的、最有價值的學(xué)習(xí)與探索，將對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到長久深遠(yuǎn)的影響。只有在新的理論、新的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，才能提出更新、更先進(jìn)、更適合現(xiàn)代化教育的理念。

5、信息化的管理，多元化的評價機(jī)制。信息化的發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時對人們的學(xué)習(xí)和生活提出了新的挑戰(zhàn)。教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)該結(jié)合信息化的發(fā)展。具體表現(xiàn)在信息化的硬件和軟件的配備，教育教學(xué)資源的信息化變革。為適應(yīng)創(chuàng)新型管理的需要，研究生的教育教學(xué)管理應(yīng)該大量利用信息化資源。

6、競爭激勵機(jī)制與淘汰機(jī)制并存。隨著我國本科、研究生的擴(kuò)招，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題堪憂。為了適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的工作需要，我們應(yīng)該逐漸完善競爭激勵機(jī)制同時引入淘汰機(jī)制。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

1、培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在書本或者理論上，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際。理論在于指導(dǎo)實(shí)踐，同時實(shí)踐也會促進(jìn)理論的完善。工商管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該如此，培養(yǎng)模式不僅要有理論性而且還應(yīng)該有探索性。

2、建立校企合作培養(yǎng)研究生的模式。校企合作培養(yǎng)研究生的模式，一方面可以改善大學(xué)的科研條件，另一方面有助于解決企業(yè)的實(shí)際問題，已經(jīng)引起了世界各國的廣泛關(guān)注。尤其是工商管理類專業(yè)，理論性強(qiáng)，比較枯燥，如果輔之以企業(yè)實(shí)際操作，將更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的鉆研能力。（作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院）

篇(2)

何為“TRIZ”

TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉(zhuǎn)換為拉丁文字，其意義為“發(fā)明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。

“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實(shí)分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專利進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開。掌握了這個規(guī)律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論?！眲?chuàng)造學(xué)專家張武城教授說。

據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學(xué)者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對數(shù)以百萬計的專利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實(shí)用的理論方法體系。

在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。

目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，還面向不同年齡青少年開展相關(guān)創(chuàng)新教育。

在我國，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓(xùn)，都選擇了與目前市場上唯一的專業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產(chǎn)品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。

創(chuàng)新理論應(yīng)用成效明顯

“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機(jī)輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的信息化工具，二者的結(jié)合解決了無數(shù)的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實(shí)路徑?！绷衷勒f。

目前國內(nèi)已經(jīng)有北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創(chuàng)新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關(guān)教育，主要有兩種形式：一是開設(shè)選修課或與高校開設(shè)的設(shè)計類課程相結(jié)合，選修課一般32個學(xué)時，學(xué)生修完可獲得2-3個學(xué)分；另一種形式是以TRIZ理論為指導(dǎo)，結(jié)合CAI，輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯(lián)國家的TRIZ教育重在數(shù)理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓(xùn)時，弱化推理而強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，注重生活案例和工業(yè)案例分析。

在開設(shè)TRIZ課程或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，教師要求學(xué)生提交具體問題，在學(xué)習(xí)期間運(yùn)用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計中引入CAI高校解決方案，學(xué)生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫和答辯，其中機(jī)械工程及自動化專業(yè)學(xué)生劉峰完成的“手機(jī)電池彈片塑料熱熔焊接機(jī)設(shè)計”目前正在申請專利；天津工業(yè)大學(xué)2004年下半年開始在創(chuàng)造學(xué)課程中開展創(chuàng)新能力拓展培訓(xùn)，20余名大學(xué)生在校期間就申請了專利；東北林業(yè)大學(xué)31名博士、教授在TRIZ師資培訓(xùn)的過程中，申請了兩項專利。

與此同時，一大批接受TRIZ培訓(xùn)的學(xué)生在全國創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲獎。

創(chuàng)新教育需進(jìn)一步拓展范圍

創(chuàng)新理論教育要想在高校中產(chǎn)生更大影響，尚需進(jìn)一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創(chuàng)新教育論壇上，與會專家認(rèn)為，TRIZ理論培訓(xùn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學(xué)生，而是具有一定的普適性。據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)正計劃將TRIZ理論引入藝術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨的高職院校，已經(jīng)意識到加強(qiáng)創(chuàng)新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領(lǐng)導(dǎo)表示希望引人TRIZ理論培訓(xùn)。將創(chuàng)新理論教育與高職的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)的人才不僅具有較強(qiáng)的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創(chuàng)意。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：一是創(chuàng)新意識差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐

筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。

“學(xué)”同樣也有兩個意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國IEG集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團(tuán)隊的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價值。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】二階控制論;反身性;理解性學(xué)習(xí);傾聽式教學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0012―03

一 引言

在與“是什么、為什么和怎樣做”發(fā)生聯(lián)系時,與教育技術(shù)關(guān)系最緊密的是“怎樣做”,教育技術(shù)主要是解決“怎樣做”的問題。怎樣進(jìn)行教學(xué)是教育技術(shù)的本質(zhì),研究怎樣進(jìn)行教與學(xué)的活動是教育技術(shù)的核心課題。[1]教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的原動力是學(xué)與教理論的進(jìn)步和創(chuàng)新。那么,我們?nèi)绾窝由煅芯拷膛c學(xué)理論的觸角,逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?在此,筆者將借鑒建構(gòu)主義的研究方法論之“二階控制論”,深入探討了一種新型的教學(xué)理境,呼吁理解性學(xué)習(xí)與傾聽式教學(xué)的開展,以期重建新型課堂教學(xué)的可能,逐步在教學(xué)實(shí)踐中形成新的研究性教學(xué)觀。

二 建構(gòu)主義的研究方法論:二階控制論

二階控制論的認(rèn)識論是一種建構(gòu)主義的認(rèn)識論。其關(guān)注的重點(diǎn)是觀察者如何在跟系統(tǒng)的互動中建構(gòu)有關(guān)該系統(tǒng)的模型。研究教育中的控制系統(tǒng)論的代表人物是斯德厄(Steier),他曾十分形象地描述了兩種不同的控制論觀點(diǎn)并對它們進(jìn)行比較與分析(圖1、2)[2]。

斯德厄(Steier)認(rèn)為在早期的控制論中,作為研究者的“我”主要研究自然場景或人為引發(fā)場景中的他人并試圖建構(gòu)有關(guān)他們真實(shí)性的模型。這就是說,他人建構(gòu)自己的真實(shí),而“我”則查明其意義。而在二階控制論中,作為一個研究者的“我”則是從另一種控制認(rèn)識論的觀點(diǎn)出發(fā),研究他人建構(gòu)的理解。根據(jù)這種控制論系統(tǒng)觀,“我”不僅研究他人建構(gòu)的真實(shí)并試圖查明其意義,而且指引“我”自己行動的設(shè)想、目的和意圖也同樣清晰地呈現(xiàn)在“我”有關(guān)另一人的理解的想象中,而且在“我”試圖理解他人真實(shí)性的同時我也考慮有關(guān)他人體驗(yàn)的這些方面。顯然,二階控制論強(qiáng)調(diào)研究者在研究他人過程中的反身性(Reflexivity)。研究中的這種反身性不僅意味著你清楚自己的進(jìn)入有助于創(chuàng)設(shè)你所希望研究的行為,而且反身性還包含著你對自己研究領(lǐng)域的理解,如何在自己的研究行動中表現(xiàn)出這種理解,你的行動對你所希望研究的他人行為的幫助以及你對他人行為的觀察是如何影響你對該研究領(lǐng)域的理解的。[3]由此,控制論的研究從對被觀察系統(tǒng)的控制導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為關(guān)注進(jìn)行觀察者,也就是說,控制者將控制轉(zhuǎn)向自身。概言之,在二階控制論中,“我”作為一個研究者是從另一種控制認(rèn)識論的觀點(diǎn)出發(fā)研究他人建構(gòu)的理解。

三 教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義的研究方法論之“二階控制論”強(qiáng)調(diào)作為一個研究者的“我”要從另一種控制認(rèn)識論的觀點(diǎn)出發(fā)研究他人建構(gòu)的理解。此方法論可謂“子非魚,焉知魚之樂?”,亦與德國知名的社會學(xué)家盧曼(Luhmann)提出的二階觀察(second-order observation) 概念有異曲同工之妙。筆者認(rèn)為,基于客觀主義的傳統(tǒng)研究方法觀察自然界的物體時,采用的是一階觀察方法,這在自然科學(xué)研究中取得了巨大的成功,但若走得太遠(yuǎn),如推廣到人就顯得力不從心,即是后現(xiàn)代所批評的可以看到整個實(shí)在的絕對神眼觀。此時,考慮到反身性的二階觀察(或“二階控制論”)就具有重大的方法論意義,如教學(xué)中教師勢必考慮學(xué)生是如何思考的,但也提請注意“子非魚,焉知魚之樂”,畢竟我們都不是“沙陀利” 。這里,筆者試圖借鑒該方法論,針對學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”,提出新的教育實(shí)踐理念。

1 理解性學(xué)習(xí):“接受”轉(zhuǎn)向“反思”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全屬于“被動接受模式”。該情況下,學(xué)生要么被教師牽著走,要么被置于觀眾或聽眾席上,沒有質(zhì)疑發(fā)問的機(jī)會,沒有展現(xiàn)自己的條件。久而久之,多數(shù)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)就逐漸養(yǎng)成“接受”的習(xí)慣,他們會被迫傳遞式地記憶理論、公式、概念、解題的套路等,而不會主動去“反思”知識的來龍去脈,不去思考那些所謂的已經(jīng)獲得的知識是如何形成和解釋的。這將導(dǎo)致學(xué)生在以后處理更多實(shí)際問題時缺乏舉一反三的思維能力,因此也將嚴(yán)重導(dǎo)致整個社會創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

我們知道要徹底、明晰地理解知識的意義,不僅需要“知其然”(know what),更需要“知其所以然”(know how),即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅要明白所學(xué)知識的內(nèi)容,而且更重要的是要學(xué)會反思知識,深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵,形成自己對知識的獨(dú)特建構(gòu),以指導(dǎo)自己進(jìn)一步習(xí)得和運(yùn)用知識。在達(dá)克沃斯看來,“理解”才是教育、教學(xué)的根本目的。[5]所以,今天的學(xué)生更要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主人翁感,在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,逐步形成批判性的思維能力,而不是簡單的、一味地接受現(xiàn)成的知識,養(yǎng)成盲從的習(xí)性。此外,學(xué)生不應(yīng)該僅局限于個體學(xué)習(xí),還必需學(xué)會和其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與合作,組成一定的“學(xué)習(xí)者共同體”。通過這樣的途徑,學(xué)生彼此之間得以相互了解和觀察,由此他們會發(fā)現(xiàn)對他人行為的觀察一定程度上影響了自己對該知識的理解,這樣會在某種程度上促使自己進(jìn)一步進(jìn)行反省型和理解性學(xué)習(xí)。

正如“二階控制論”所描述的,“二階控制論使我們作為觀察者對我們自己的觀察、表述和解釋負(fù)責(zé),并從情境脈絡(luò)的角度認(rèn)識我們的認(rèn)識活動鑲嵌其中的多種限定關(guān)系?？傊?我們必須關(guān)注自己是如何建構(gòu)我們的認(rèn)識和行動系統(tǒng)的。”[4]由此,現(xiàn)時代的學(xué)生必需在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會多問幾個“為什么”,學(xué)會分析、闡釋所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,徹底清楚自己對知識的建構(gòu),并關(guān)注自己的思維方法和認(rèn)知策略,充分調(diào)動自身的主體意識和元認(rèn)知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。要之,學(xué)習(xí)是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者要在具體的社會情境中通過與教師和其他學(xué)生的互動,建構(gòu)知識、選擇信息、反思內(nèi)容,在互動的過程中超越自身知識的局限性,形成更為全面的理解。

2 傾聽式教學(xué):“灌輸”轉(zhuǎn)向“傾聽”

現(xiàn)行的學(xué)校范型是隨著工業(yè)化時代的到來而誕生的,它伴隨著工業(yè)化時代對人才的需求而逐漸定型。各級各類學(xué)校的教師按不同學(xué)科的要求,隨著年級的升高,傳遞客觀難度遞增的預(yù)定知識,對學(xué)生進(jìn)行加工,即進(jìn)行人才的培養(yǎng)。某些教師只是簡單地、直接“灌輸”給學(xué)生現(xiàn)成的知識,這將導(dǎo)致知識意義的喪失,以及學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知動機(jī)的抑制、教學(xué)與生活的脫節(jié)等問題的產(chǎn)生。此外,教師一直采用將學(xué)生掌握的知識量兌換成考核分?jǐn)?shù)的評價機(jī)制,即非常關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),關(guān)心學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而忽略了學(xué)生個體的思維習(xí)慣、思維方式、思維過程以及對知識的理解和應(yīng)用情況,最終導(dǎo)致教師不能夠在教學(xué)中實(shí)行因材施教,這將為從根本上促進(jìn)課堂整體教學(xué)效率的提高制造了一個障礙。

在上述“二階控制論”方法論的啟示下,我們要知道,現(xiàn)時代的教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果(例如學(xué)到了多少東西,學(xué)生的答題正確率,測評時的分?jǐn)?shù)等),更需要的是要學(xué)會“傾聽”學(xué)生的解釋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程(例如如何學(xué)習(xí)的策略),意即廣大教師要真正扮演好“二階控制論”中作為研究者的“我”的角色。只有這樣,教師才能從根本上了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而適時地反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)進(jìn)度,以更好地引導(dǎo)學(xué)生對知識的建構(gòu)和掌握。

具體而言,教師的“教”需要體現(xiàn)如下三個方面:

(1)讓學(xué)生置身于與所要研究的領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)象中,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過解決一系列初始問題、類似問題、拓展性問題到獨(dú)立提出自己的問題,與環(huán)境積極互動,深入領(lǐng)悟所要認(rèn)知的事物。學(xué)生在這里不是去閱讀和聽講座,而必須進(jìn)行學(xué)與教的實(shí)踐或觀察別人學(xué)與教的活動,而且教師要想辦法使學(xué)與教的現(xiàn)象非常有趣,以激起學(xué)生的創(chuàng)造性,吸引他們提出一些以前從未想過的問題。

(2)讓學(xué)生闡述他們自己建構(gòu)的意義,然后,教師力圖去理解他們的意義而不是直接向?qū)W生闡述事物和灌輸知識。在這個闡釋的過程中,學(xué)生對知識的理解勢必會得到提高。教師適當(dāng)?shù)奶釂柤葞椭约豪砬鍖W(xué)生的思維,同時也會促使學(xué)生思考得更多。其實(shí),當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行“傾聽”和“觀察”的過程中,教師也參與了自己要求學(xué)生完成任務(wù)的過程。因?yàn)?此時教師和學(xué)生都在“建構(gòu)”一個事實(shí),不同的是,教師是帶著任務(wù)做(發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及策略),學(xué)生則在任務(wù)中做(闡述自己的思維過程)。

(3)為了更好地理解和觀察學(xué)生的思維過程,教師可以用更多機(jī)會觀察自己的思維過程。教師可以單個人或幾個人組成一個工作組,嘗試完成一個布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),深刻體會“自我建構(gòu)”的思維路徑,領(lǐng)悟教與學(xué)的真諦。

當(dāng)然,上述“教”的三個方面是相互依賴的:教師只有提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具,并以一定的結(jié)構(gòu)性的知識支撐了學(xué)生對知識的建構(gòu),溝通理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),學(xué)生才會試圖在環(huán)境中建構(gòu)自己的認(rèn)識和行動系統(tǒng),然后努力對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、闡述與反思(既包括對因果的解釋,又包括敘事的詮釋),在闡釋和反思的過程中,學(xué)生才會又發(fā)現(xiàn)更多能給予自己啟迪的現(xiàn)象,從而啟動一輪又一輪新的學(xué)習(xí)周期,教師則根據(jù)對學(xué)生的思維的觀察,有效自我調(diào)整教學(xué)方法與策略,不斷提升自己的教學(xué)水平。

四 結(jié)語

綜上所述,建構(gòu)主義的研究方法論之“二階控制論”強(qiáng)調(diào)作為一個研究者的“我”要從另一種控制認(rèn)識論的觀點(diǎn)出發(fā)研究他人建構(gòu)的理解。該方法論對于指導(dǎo)人們建構(gòu)自己的認(rèn)識和行動系統(tǒng)有很大的借鑒意義。如果學(xué)生運(yùn)用該方法論,則能夠不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和自我超越;教師借鑒該方法論,則可以更好地與學(xué)生“對話”,從本質(zhì)上革新教學(xué)方法。如下,筆者總結(jié)了 “二階控制論”的方法論核心,以期借此促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變(表1)。

教育技術(shù)的根本任務(wù)應(yīng)該是關(guān)注如何利用現(xiàn)有的人類技術(shù)成果(物化技術(shù)、操作技術(shù)、智能技術(shù)等)有效地提高教與學(xué)的水平,使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。如上所述, “二階控制論”方法論中體現(xiàn)的反身性的參與表明:我們的學(xué)與教過程應(yīng)該能體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的豐富性與批判性的反思之間的聯(lián)姻――人們必須時刻關(guān)注自己是如何在豐富的情境脈絡(luò)中建構(gòu)自己的認(rèn)識和行動系統(tǒng)的。這樣的方法論使得我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)有可能在深度與廣度上取得更大的進(jìn)展,進(jìn)而極大地拓寬教育技術(shù)的研究視角。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

大學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)有效模式大學(xué)物理是培養(yǎng)理工科各專業(yè)自然科學(xué)課程模塊的一門必修課。作為一門重要的素質(zhì)教育課程，它所傳授的科學(xué)文化知識，體現(xiàn)的科學(xué)思維方式以及認(rèn)識論和方法論，對現(xiàn)代學(xué)員知識構(gòu)成、文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力及未來的發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)性的長效作用。軍校學(xué)員基礎(chǔ)教育的特殊性，決定了其人才培養(yǎng)的特殊要求。教育轉(zhuǎn)型對大學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求：不是丟掉既有優(yōu)勢，而是增加新的功能；不是弱化學(xué)員的科學(xué)素質(zhì)和發(fā)展能力，而是強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)的全面性和復(fù)合性。通過對學(xué)員物理教育改革的研究，突出構(gòu)建具有軍校自身特色的教育教學(xué)體系，建立相對獨(dú)立的理論教學(xué)體系，教學(xué)方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對于大學(xué)物理教學(xué)對象：（1）從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)看，經(jīng)過上一學(xué)期高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員學(xué)習(xí)了極限、導(dǎo)數(shù)、微積分、矢量運(yùn)算等必備的數(shù)學(xué)知識。多數(shù)學(xué)員已經(jīng)具備了較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（2）從物理基礎(chǔ)看，因?yàn)楦魇「呖嘉锢砜荚嚇?biāo)準(zhǔn)不同，無法判斷學(xué)員中學(xué)物理的掌握程度。從課前調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)員對物理學(xué)習(xí)很有興趣，但也有個別同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很枯燥，是無奈之舉，在授課過程中還要加強(qiáng)對學(xué)學(xué)物理課程重要性的認(rèn)識。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)員對基本的物理現(xiàn)象、物理概念、物理方法有了初步的掌握，但是中學(xué)物理存在概念不系統(tǒng)、不嚴(yán)密的缺點(diǎn)，學(xué)員容易用中學(xué)學(xué)習(xí)的公式生搬硬套大學(xué)物理內(nèi)容，另外學(xué)員容易忽視對物理基本概念、基本定理和基本方法的把握，對本課程的教學(xué)目的和所需要達(dá)到的目標(biāo)也有認(rèn)識不足之處。

基于大學(xué)物理課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)員的基本情況分析，在基礎(chǔ)教育過程中，要解決軍隊對軍校學(xué)員人才素質(zhì)要求越來越高的要求，本人通過在教學(xué)過程中的調(diào)研和分析，對革新本科學(xué)員物理教學(xué)有以下幾個方面的思考。

一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)員物理課程教學(xué)內(nèi)容體系

客觀分析學(xué)員的科學(xué)文化基礎(chǔ)，把握好教學(xué)內(nèi)容的寬窄、深淺要求，本著“全面、夠用”及“小范圍，大幅度，點(diǎn)面結(jié)合，滾動推進(jìn)”的原則，在不損害物理理論的系統(tǒng)性和完整性的前提下，重新對教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度進(jìn)行規(guī)劃，更新課程內(nèi)容。

1.把物理教學(xué)內(nèi)容分成核心內(nèi)容+擴(kuò)展內(nèi)容兩部分。適當(dāng)降低知識的深度，合理擴(kuò)展知識的廣度；適當(dāng)降低技能技巧訓(xùn)練，有效加強(qiáng)思想方法教育；既要注重科學(xué)教育功能，又要發(fā)揮人文教育功能；既要為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，又要為長遠(yuǎn)發(fā)展搭建平臺。以物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本思想、基本方法和基本精神為主線，知識教學(xué)與方法教學(xué)并重，科學(xué)確定課程教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)中，我將教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類，A類是核心內(nèi)容，構(gòu)成大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架；B類是擴(kuò)展內(nèi)容，它們常常是理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。同時，將物理學(xué)的基本理論與軍事高新技術(shù)緊密結(jié)合，開設(shè)了現(xiàn)代軍事高新技術(shù)的物理基礎(chǔ)選修專題內(nèi)容。通過整合教學(xué)內(nèi)容，努力做到知識聚焦、觀點(diǎn)深化、有輻射性，能縱橫聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的有效遷移。

2.把物理教學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容相融合、科學(xué)精神與人文精神相滲透、關(guān)注學(xué)科前沿、突出軍事特色。物理知識一直以“顯式”體現(xiàn)在課程內(nèi)容中，但其思想方法常以“隱式”蘊(yùn)涵在課程內(nèi)容中。因此物理學(xué)具有科學(xué)知識、思想方法和人文精神等多元價值。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理文化育人功能的實(shí)踐。教學(xué)中注意提煉知識本質(zhì)、揭示思想方法、展現(xiàn)創(chuàng)新過程、弘揚(yáng)人文精神，給學(xué)員提供更深層次的精神文化啟迪。我們本科物理組整編了具有軍事特色的大學(xué)物理教材，把大量的軍事相關(guān)的事例融入到定理定律的講解，舉例中，這樣，既提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)員有目的有意識的了解相關(guān)設(shè)備，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.鏈接相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)融合滲透。充分發(fā)揮物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同化、遷移和再生功能，加強(qiáng)大學(xué)物理與相關(guān)課程（如與數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語、軍事、人文等）的有機(jī)銜接、交融滲透。以大學(xué)物理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，使物理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本思想、基本方法有效地遷移到其他學(xué)科教學(xué)，同時又將其他相關(guān)學(xué)科的知識、方法合理地移植到物理教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)物理課程與相關(guān)課程的有機(jī)滲透，使物理學(xué)知識與相關(guān)學(xué)科的知識、方法在物理教學(xué)中得到不斷地強(qiáng)化、深化。

二、加強(qiáng)推進(jìn)物理課程學(xué)法及教學(xué)方法改革

開展素質(zhì)教育有助于改善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，有助于革除學(xué)員中的“輕理論學(xué)習(xí)，重體能訓(xùn)練；輕技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成”等不良思想，還可以在為學(xué)員滿足任職需要打下持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的同時，也為終身事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時使得學(xué)習(xí)活動延伸到院校教育體系之外，讓學(xué)員享用終身。學(xué)法改革可以從以下兩個方面進(jìn)行。

一是優(yōu)化學(xué)員思維品質(zhì)，推行自主學(xué)習(xí)模式；二是探索英語教學(xué)新模式，增強(qiáng)英語口語教學(xué)效果。目前，這兩種方法還在試行當(dāng)中。

教學(xué)方法也包含了教學(xué)方法的現(xiàn)代化。除了教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，還涉及到教學(xué)方法、方式的改革，如引用國內(nèi)外的好的方法，以及用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，做物理試驗(yàn)等等。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了不少比較好的教學(xué)軟件和新的智能教學(xué)工具，以及一些數(shù)學(xué)軟件（如Matlab，Maple等），掌握研究和在教學(xué)中運(yùn)用它們，對于教學(xué)和教學(xué)改革來講，是一件具有深遠(yuǎn)意義的事。在教學(xué)和研究的實(shí)踐中，我曾經(jīng)對于有些教學(xué)內(nèi)容，如角動量守恒，我就用動畫的形式給學(xué)員演示一下，這樣既比黑板上畫圖省時間，又能更形象的將守恒的思想展現(xiàn)給學(xué)員。這種方式把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，講清教學(xué)的基本內(nèi)容及歷史淵源，調(diào)動學(xué)員主動學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)的效率等方面，起了積極的作用。

三、積極改進(jìn)學(xué)員物理課程考核方式

改革考試形式――改變學(xué)生考前“習(xí)慣”。目前學(xué)員物理課程考核形式單一、內(nèi)容單一，使學(xué)員過于關(guān)注解題技巧，忽視知識的內(nèi)化，不利于促進(jìn)學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此考核不應(yīng)限于筆試，應(yīng)采用多種形式加強(qiáng)對學(xué)員平時學(xué)習(xí)成效與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的考核力度，充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性。我們物理組在教學(xué)中通過讓學(xué)員參與撰寫科技小論文、參加自主科技創(chuàng)新俱樂部，每年參加大學(xué)生物理創(chuàng)新競賽等方式，考核學(xué)員物理學(xué)習(xí)掌握情況，取得了明顯的成效?？荚嚪绞降母淖?，考試內(nèi)容的調(diào)整，直接改變了以往一考定音的評價格局，從唯成績論變成了綜合考核。

四、結(jié)語

大學(xué)物理是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的極好課程，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法等方面進(jìn)行的上述改革，對促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。在新的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展自創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的深層次研究與實(shí)踐，以此更好地發(fā)揮物理課程在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，為實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)而努力。《大學(xué)物理》創(chuàng)新教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)，我們一定要沿著不斷創(chuàng)新的道路奮勇前進(jìn)，努力為提高學(xué)員的綜合素質(zhì)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新興學(xué)科不斷發(fā)展，社會對人才的需求更高、更嚴(yán)。高等教育是教學(xué)和科研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)合，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重任。培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高級科技人才的需要，也是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對疾病認(rèn)識程度的提高，社會對醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生積極參加科技活動，通過科學(xué)研究不但理解和掌握了所學(xué)知識，完善了知識結(jié)構(gòu)，而且還培養(yǎng)了科研意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會在畢業(yè)后的臨床工作和醫(yī)學(xué)研究中實(shí)踐運(yùn)用。這樣醫(yī)學(xué)院校才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的合格醫(yī)學(xué)人才，同時也體現(xiàn)了高校教育的內(nèi)在要求和目的。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和主要問題

1．醫(yī)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新意識。當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育普遍存在教學(xué)和科研相脫離的現(xiàn)象，加上醫(yī)學(xué)教育本身的特殊性，學(xué)科門類繁多，學(xué)時數(shù)多，教師“灌輸式”教授，忽視了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)、考研的壓力下“接受型”學(xué)習(xí)．，沒有將理論和實(shí)踐結(jié)合的習(xí)慣和創(chuàng)新性意識。除少數(shù)真正有興趣想了解科研整個過程的學(xué)生外，多數(shù)大學(xué)生參與課外科技學(xué)術(shù)活動的意識還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導(dǎo)等原因而放棄。據(jù)統(tǒng)計，有近86．2％的學(xué)生把業(yè)余時問用在復(fù)習(xí)功課上，只有7．5％的學(xué)生閱讀課外書籍、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研或者參加學(xué)校組織開展的各項課外科技創(chuàng)新活動。而國外對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)較重視在本科教育早期就提供融入科研的機(jī)會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科研作風(fēng)和開拓創(chuàng)新的科研精神。美國麻省理工學(xué)院(MIT)率先實(shí)行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計劃，為本科生提供參與科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，MIT有70％的本科生在大學(xué)四年期間參加過這個活動。

2．醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。由于醫(yī)學(xué)院本科教育主要以“教”為主，學(xué)生沒有從事科研的經(jīng)歷和規(guī)范的科研訓(xùn)練，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力較低，文獻(xiàn)檢索和實(shí)際操作能力較差，沒有科研課題設(shè)計和科研論文撰寫能力。而通過科研訓(xùn)練，教醫(yī)學(xué)生學(xué)會批判性閱讀文獻(xiàn)、提出問題、設(shè)計方案、運(yùn)用新技術(shù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫科研論文等的能力，而且科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步進(jìn)行科研的興趣和動力，在方法論上對以后從事臨床醫(yī)療工作也有重要的指導(dǎo)意義。美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院把至少3個學(xué)期的時間和精力用于學(xué)生的科研訓(xùn)練上，采取多種措施鼓勵學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研活動，造就了該院學(xué)生在國際上具有強(qiáng)大的競爭實(shí)力。

3．醫(yī)學(xué)生參加科研活動的機(jī)制和保障措施。盡管國內(nèi)各大高校已經(jīng)開始重視大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理項目的執(zhí)行，但還受到各方面的限制。時間上，由于教學(xué)計劃中的課時數(shù)多，學(xué)生沒有充足的時間保證；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室雖然向參加活動的大學(xué)生開放，但實(shí)際操作上存在很多困難；創(chuàng)新活動缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師和學(xué)生相互脫節(jié)，學(xué)生找不到合適的指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)的項目學(xué)生不愿參加；指導(dǎo)教師和學(xué)生花費(fèi)了時間、精力參與課外學(xué)術(shù)活動，但缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，挫傷了教師和學(xué)生的積極性。種種因素都限制了醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)的競爭力。

三、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的思考

科技創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，科技人才是強(qiáng)國的根本。當(dāng)代大學(xué)生是未來中國創(chuàng)造原創(chuàng)性成果的中堅-力量和希望，承擔(dān)著民族發(fā)展和強(qiáng)盛的歷史重任。醫(yī)學(xué)生還肩負(fù)著解決病人疾患、推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的重任。針對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生在校期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是為造就高素質(zhì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)醫(yī)學(xué)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，積蓄后備力量。

1．將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個醫(yī)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備科研能力，不是對某些學(xué)生的培養(yǎng)，也不是對學(xué)生某個方面的培養(yǎng)，而是對全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的綜合科研培養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新是一項綜合工程，需要眾多各領(lǐng)域和學(xué)科知識的支持，因此需在教學(xué)中加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識。學(xué)校要營造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境。教師除傳授書本知識外，還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和涉獵其他學(xué)科和領(lǐng)域的主動性，及時介紹相關(guān)領(lǐng)域的科技發(fā)展動態(tài)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，如教師課題組科研活動、各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)活動等。同時，開設(shè)基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)課程，使學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)、收集資料、采集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫科研文章等基本科研技能。學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以良好的學(xué)習(xí)成績、知識水平為保證，善于學(xué)習(xí)，積極拓寬自己的知識面，良好的學(xué)風(fēng)給創(chuàng)新的成功帶來機(jī)遇。

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)模式

一、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)理念

一般認(rèn)為，對于“創(chuàng)新”的研究始于奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新就是將關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系；英國學(xué)者弗里曼(1987)將創(chuàng)新概念擴(kuò)大到包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴(kuò)散三重概念，將創(chuàng)新分為漸進(jìn)式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新、新技術(shù)體系和新技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式。而最新的理論研究認(rèn)為，創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素的創(chuàng)新，更為重要的是依靠無形要素實(shí)現(xiàn)要素的新組合。依據(jù)這一理論，知識和人力資本成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創(chuàng)新教育就應(yīng)當(dāng)成為一種必然選擇。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才服務(wù)于社會，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。

所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為基本價值取向的一種教育理念和教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的教育發(fā)展趨勢，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

具體地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須樹立以下幾方面的教育教學(xué)理念：

一是因材施教。堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿和要求，分類培養(yǎng)，突出個性，全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通識教育，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主發(fā)展，形成學(xué)術(shù)導(dǎo)向型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙軌制”發(fā)展目標(biāo)模式，進(jìn)行分層分類教學(xué)。

二是學(xué)思結(jié)合?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態(tài)的，要提倡學(xué)生學(xué)會思考、深入思考，在思考中將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。

三是知行合一?！爸泻弦弧笔敲鞔笏枷爰彝蹶柮鞯慕逃枷耄床粌H要認(rèn)識(“知”)，更應(yīng)當(dāng)實(shí)踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，方能稱其為“善”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，存在著嚴(yán)重的“知行分離”現(xiàn)象，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)被譏諷為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。要對此認(rèn)真反思，反復(fù)探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實(shí)踐為重”的指導(dǎo)思想，高度重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生從書本和課堂中解放出來。

四是開放融合。所謂開放，指經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要廣泛吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質(zhì)和能力的融合，通識教育和專業(yè)教育的融合，教學(xué)和科研的融合，不同學(xué)科和知識體系的融合等。

二、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在分層分類的教育體系下，地方院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)面臨著來自研究型大學(xué)和高職院校兩方面的壓力：如何根據(jù)自身資源稟賦條件，主動適應(yīng)社會需求，自覺遵循高等教育規(guī)律，確立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經(jīng)類大學(xué)，既不能像綜合性重點(diǎn)大學(xué)那樣，完全按照精英教育的模式培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作型人才；而應(yīng)當(dāng)綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，走符合自身實(shí)際又具有學(xué)科特色的發(fā)展道路，即按照“打好寬厚基礎(chǔ)、全面增強(qiáng)素質(zhì)，通過交叉復(fù)合、培養(yǎng)知識遷移與轉(zhuǎn)換能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)際應(yīng)用能力”的要求，努力培養(yǎng)具有社會主義市場經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競爭能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

具體地說，要貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生的意愿和要求的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類分層次培養(yǎng)。堅持以社會需求為導(dǎo)向，給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，學(xué)生入學(xué)后前兩年按學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，以夯實(shí)基礎(chǔ)；兩年后根據(jù)學(xué)生個人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會發(fā)展需要，分別允許學(xué)生在院系專業(yè)組內(nèi)、學(xué)科大類內(nèi)、經(jīng)濟(jì)管理類之間以及在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的選擇空間。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，形成以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方向。對不同學(xué)生開出不同的“菜單”，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行分層分類教學(xué)：對渴望繼續(xù)深造、準(zhǔn)備考研出國的學(xué)生，安排的課程側(cè)重于理論基礎(chǔ)、方法原理、學(xué)科發(fā)展的深入研究；對畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)市場的學(xué)生，安排的課程注重于專業(yè)知識和技能的實(shí)用性，在教學(xué)中著重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生對市場需求的適應(yīng)能力，努力提高就業(yè)層次。

三、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，夯實(shí)科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，是構(gòu)建科學(xué)合理的人才知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。為此，南京財經(jīng)大學(xué)的具體做法是，推行“2+2”培養(yǎng)模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，建立通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)“四位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)大類基礎(chǔ)教育平臺，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；后兩年分別建立專業(yè)課程模塊，學(xué)生根據(jù)個人意愿和志趣進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。

1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺

通識教育課程改革的指導(dǎo)思想是：在本科教育階段構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程，推進(jìn)人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學(xué)生提供科學(xué)方法論、人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和綜合素養(yǎng)類基礎(chǔ)知識。

2.按照“分類教學(xué)”要求搭建公共基礎(chǔ)課程平臺

大學(xué)英語繼續(xù)實(shí)施“1+1”教學(xué)改革，提升平臺，優(yōu)化模塊，不斷探索與專業(yè)教學(xué)的有效銜接。第一學(xué)年完成四級英語和六級英語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，第二學(xué)年停開原普通大學(xué)英語課程，代之以各種模塊選修課。數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課堅持分層分類教學(xué)，根據(jù)不同要求，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)有余力的學(xué)生提供較高平臺；為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供符合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學(xué)。計算機(jī)公共課實(shí)行統(tǒng)一目標(biāo)下的多維度考核，適應(yīng)社會需要，不斷提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。大學(xué)語文著力提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。

3.按照“交叉融合”要求搭建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺

專業(yè)教育課程體系由學(xué)科大類共同的基礎(chǔ)課程即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由若干門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和管理學(xué)課程組成，由學(xué)生在一、二學(xué)年中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了包括教育部第一屆經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會1998年確定經(jīng)濟(jì)學(xué)

類專業(yè)8門核心課程(包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué))外，增加管理學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)等管理學(xué)類課程。

4.按照“一體化”要求搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課程型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三大類型。課程型實(shí)驗(yàn)是理論課程中的單項實(shí)驗(yàn)，旨在加深學(xué)生對理論概念、原理和規(guī)律的理解；專業(yè)型實(shí)驗(yàn)是針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合型實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)包括：認(rèn)知性實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實(shí)踐活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到實(shí)際培養(yǎng)和全面提升。

5.按照“主、精、特、復(fù)”要求建立專業(yè)課程模塊

在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎(chǔ)教育總平臺，后兩年分別建立經(jīng)濟(jì)理論與方法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用與實(shí)務(wù)等專業(yè)課程“模塊”，學(xué)生可分別選擇進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)主干課是專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學(xué)科向縱深發(fā)展的專門化課程，專業(yè)選修課則可以使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩大理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)地位和作用，《資本論》導(dǎo)讀、中級微觀和中級宏觀等提高內(nèi)容都應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。

6.按照文化傳承創(chuàng)新要求推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動的一體化

我校強(qiáng)調(diào)“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機(jī)、溝通、寫作、專業(yè)技能)并重、“四學(xué)會”(學(xué)會知識技能、學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做事做人)。以“挑戰(zhàn)杯”、全國英語演講大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為重點(diǎn)，以高水平運(yùn)動隊、高水平藝術(shù)團(tuán)體和高水平社團(tuán)建設(shè)為主體，以學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技文化活動為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

四、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)過程

貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學(xué)過程，全面引入現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過引入自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，改變過去落后的滿堂灌教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，改造傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)信息資源的互通共享和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式的改革與創(chuàng)新。

引入本科生導(dǎo)師制度和助教制度，使教師更好地對學(xué)生因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進(jìn)行探討，形成“邊干邊學(xué)”的有效學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在參與中形成創(chuàng)新思維并提升其解決問題的能力。

五、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)評價機(jī)制

改變應(yīng)試教育背景下的僵化教育教學(xué)評價體系，鼓勵教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。