高校師德建設(shè)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校師德建設(shè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；師德建設(shè)

一、高校輔導(dǎo)員師德的特殊性

教師在日常的教學(xué)工作中，要做好學(xué)生的思想、道德教育，使學(xué)生具有成熟的人生觀、價值觀、世界觀，所以教師本身的師德就成為一個十分重要的影響因素。高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍中的一員，其師德有著自身的特點。就政治因素來說，高校輔導(dǎo)員要有堅定的政治信仰，在思想上要保持先進性。就工作方法來說，高校輔導(dǎo)員要能適時地根據(jù)高校學(xué)生的思想動態(tài)，改變自己的思想工作方式、方法，以自己的行動給高校學(xué)生以潛移默化的影響。

二、目前高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)中的問題

1.思想上不重視高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)

高校管理層及高校輔導(dǎo)員本身對師德建設(shè)不太重視，這種思想上的不重視，嚴重影響了高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)工作的開展，從而對高校學(xué)生的思想、道德建設(shè)產(chǎn)生了難以估計的影響。

2.高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的問題

由于目前高校輔導(dǎo)員的選拔機制還存在一些問題，這就造成目前高校輔導(dǎo)員自身還存在各類問題。比如，一些高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力有限，無法與學(xué)生進行有效的溝通，無法根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)制訂科學(xué)合理的思想工作方法；一些高校輔導(dǎo)員沒有明確的職業(yè)界定，沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這些問題的存在，都會制約高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高，更會影響高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)。

3.對高校輔導(dǎo)師德建設(shè)考核的機制不健全

對于高校輔導(dǎo)員的工作，目前高校并沒有一個清晰的認識，一方面高校輔導(dǎo)員往往接受多個部門的管理，多重任務(wù)的下達，使得高校輔導(dǎo)員經(jīng)常要做一些本職工作之外的工作；另一方面， 對于高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)沒有一個統(tǒng)一的考核標(biāo)準。

三、高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的分析研究

1.在思想上充分認識到高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的重要性

高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是輔導(dǎo)員本身的工作，同時也是高校及整個教育系統(tǒng)的工作，這不僅關(guān)系到高校輔導(dǎo)員自身建設(shè)，而且還關(guān)系到高校學(xué)生將來的人生軌跡。作為日常參與高校學(xué)生管理工作的人員，高校輔導(dǎo)員的師德如何，會影響高校學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學(xué)生畢業(yè)后的人生道路有著重要影響。

2.加強高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)

針對高校輔導(dǎo)員目前綜合素質(zhì)及專業(yè)水平普遍不高的情況，一方面高校要改革輔導(dǎo)員的選拔機制，使用那些真正有能力、能擔(dān)得起這副擔(dān)子的人來做這項工作，加大對高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平的考核力度。已在職的高校輔導(dǎo)員，要定期參加思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，從而不斷提高工作能力，不斷更新思想，提高道德教育水平。另一方面，要制訂出合理的高校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃，讓高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)真正為社會所認可。

3.建立完善的高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)考核體系

對于高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)要有一個與之相匹配的考核體系。這一工作的前提就是明確高校輔導(dǎo)員的歸屬管理部門及相應(yīng)的工作。就目前高校的實際情況來看，這項工作十分必要，只有明確管理部門，方可進行師德建設(shè)考核體系的完善工作。對高校輔導(dǎo)員的考核要全面，同時也要注重師德內(nèi)容，提高高校輔導(dǎo)員的工作積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員對高校學(xué)生有著重要影響，高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)是整個教育系統(tǒng)內(nèi)十分重要的一項工作。本文就高校輔導(dǎo)員師德的特點及目前面臨的問題進行了簡單的總結(jié)，并對下一步的師德建設(shè)提出了一些個人見解，希望對這方面的研究工作有所幫助。

參考文獻：

篇(2)

開展高校師德建設(shè)，需要一個由選拔、教育、評價、宣傳、激勵、監(jiān)督等各方面工作共同構(gòu)建的全方位立體式框架體系。其中，高校師德宣傳工作具有教育引導(dǎo)、營造氛圍、激勵推進等功能，在新時期高校師德建設(shè)工作中有著特殊的重要意義。師德作為一種社會意識形態(tài)，既有歷史的傳承性，又具有鮮明的時代性，因此筆者認為，新時期高校師德宣傳的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化和時代性特征。概括而言，包含以下4個主要方面：

正確的指導(dǎo)理論和崇高的理想精神

高校教師的根本職責(zé)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，這就要求高校在師德建設(shè)工作中，必須堅持以為指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想是立黨立國的根本指導(dǎo)方針，也是高校師德建設(shè)的指導(dǎo)理論和靈魂。只有用理論新成果武裝頭腦，才能形成和確立正確的人生觀、世界觀，才能確立崇高的理想和堅定的信念。

高校師德宣傳還應(yīng)將形成中國特色社會主義共同理想、弘揚民族精神及改革創(chuàng)新精神作為基本內(nèi)容。共同理想是凝聚國家、民族的精神動力，高校教師只有將國家和民族的共同理想內(nèi)化為自己實現(xiàn)人生價值的動力，切實把個人理想和國家、民族的追求統(tǒng)一起來，才能成為愛國精神、民族精神的傳承者和傳播者，才能甘愿為人民全心服務(wù)，為教育事業(yè)孜孜以求，為祖國發(fā)展勇于創(chuàng)新。我們大力倡導(dǎo)的方永剛精神、毛二可精神、王選精神，正是師德建設(shè)指導(dǎo)理論和理想精神的鮮明體現(xiàn)。

明確的法制規(guī)章和師德規(guī)范

師德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它與社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展有著密切聯(lián)系，其中教育法制規(guī)章是師德建設(shè)不可缺少的重要一環(huán)。師德建設(shè)只有在師德立法的支持和配合下，才能增強自身的力度和強度，因此，完善的教育法制是師德建設(shè)的前提。師德是教師的道德品質(zhì)和行為準則的總和，而法律是由國家強制力保證實施的行為規(guī)范的總和。就對教師行為的約束來說，法律是最低限度的師德命令，所以我們可以認為，法律規(guī)定的教師義務(wù)是師德的底線，而教師自覺守法必然成為師德建設(shè)的基礎(chǔ)。盧梭在《社會契約論》中說：“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心里，它形成了國家的真正憲法?！痹谶@個意義上，相關(guān)教育法律規(guī)章和教育制度的宣傳就突顯出其重要性：只有通過對有關(guān)教育法規(guī)的宣傳和普及，讓廣大教師了解法律內(nèi)容、領(lǐng)會法律精神，廣大教師的教育法治意識才能得以有效培養(yǎng)、教育和熏陶，他們才能進一步遵循法律要求，履行法律義務(wù)，乃至形成自我規(guī)范，將法治觀念等內(nèi)容內(nèi)化為主體素質(zhì)。

在宣傳師德規(guī)范的同時，高校的師德宣傳還應(yīng)增加對教師職業(yè)規(guī)范的宣傳內(nèi)容。在美國等國家，教育工作者有其自己的職業(yè)宣言，如美國的《教育者誓詞》：“我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業(yè)?！瓰榱酥覍嵉赝瓿蛇@一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努力鉆研所教內(nèi)容，不斷改善我的教育實踐，并使在我教導(dǎo)下的學(xué)生能夠不斷進步”。職業(yè)宣言使教師具有歸屬感和凝聚力，從而形成遵循宣言和師德規(guī)范的自覺性和自動性。

高校教師職業(yè)道德規(guī)范是以法律為準繩、以教師職業(yè)特點為基礎(chǔ)，對教師職業(yè)道德和職業(yè)行為進行規(guī)定和管理的準則。雖然還未出臺統(tǒng)一的高校教師職業(yè)道德規(guī)范，但我國絕大多數(shù)高校在師德建設(shè)工作中都結(jié)合實際，制定了各自的教師職業(yè)道德規(guī)范，并通過多種途徑加以宣傳，以加強對教師職業(yè)道德和職業(yè)行為的管理。各高校的師德規(guī)范都為各自學(xué)校的師德建設(shè)提供了法規(guī)性基礎(chǔ)，也形成了以制度規(guī)范教師行為方式的良性模式。在今后的師德建設(shè)工作中，高校還應(yīng)進一步強化師德規(guī)范的宣傳力度和宣傳形式，使其更加深入人心，化為教師的內(nèi)在自覺和自律。

悠久的傳統(tǒng)美德和新時期嘉言懿德

中華道德是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在上下五千年的歷史長河中凝結(jié)出許多優(yōu)秀思想和精神。這些道德精華不僅在古代哺育了無數(shù)英雄豪杰和仁人志士，為民族和國家的發(fā)展作出了巨大貢獻，而且在當(dāng)代依然具有強大的生命力，對當(dāng)代教師的師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的影響價值。中國自古就有尊師重教的淵遠歷史，經(jīng)過歷代淘洗和積淀的傳統(tǒng)道德精華，如楊雄“師者，人之模范也”的定義，韓愈“師者，傳道授業(yè)解惑”的詮釋，以及歐陽修“古之學(xué)者必嚴其師，師嚴然后道尊”等都可以融入新時期高校師德建設(shè)工作中，為當(dāng)代高校教師提升自身師德水平提供豐富給養(yǎng)。20世紀90年代，地處孔子故里的曲阜師范大學(xué)就結(jié)合自身的地域歷史人文優(yōu)勢，將中華傳統(tǒng)道德教育貫穿于高校師德建設(shè)工作。他們將優(yōu)秀傳統(tǒng)道德教育與愛國主義教育相結(jié)合，歸納出為國征戰(zhàn)、安國政治、惠國獻才等10大類內(nèi)容，結(jié)合古今愛國志士的事跡、語訓(xùn)、詩詞等形式，增強廣大教師的愛國情感；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德與提升高校教師師德修養(yǎng)相結(jié)合，以修身為基礎(chǔ)加強個人品德修養(yǎng)，以齊家為中介強調(diào)戀愛、婚姻和家庭倫理道德，以治國為目標(biāo)突出公德、師德和愛國主義，初步探索出借鑒傳統(tǒng)道德精華塑造師魂師風(fēng)的一條創(chuàng)新之路。

高校在師德宣傳工作中，不僅要大力弘揚中外傳統(tǒng)道德精華，而且還應(yīng)該全面彰顯新時期形成的嘉言美德。2006 年，總書記提出以“八個為榮、八個為恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，就是系統(tǒng)總結(jié)和高度凝練的新時期道德規(guī)范，既契合了當(dāng)前高校師德建設(shè)的現(xiàn)實要求，豐富了當(dāng)代師德的內(nèi)涵，又為高校的師德師風(fēng)建設(shè)等提出了指導(dǎo)方針，樹立了具體的道德標(biāo)準和價值目標(biāo)。為了落實中央《關(guān)于深入學(xué)習(xí)實踐社會主義榮辱觀大力加強思想道德建設(shè)的意見》，高校紛紛開展學(xué)習(xí)宣傳，按照社會主義榮辱觀的要求加強師德建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師學(xué)為人師、行為世范，用自己的模范言行影響和帶動學(xué)生。在北京工業(yè)大學(xué)，學(xué)校不但組織教師沙龍活動以交流社會主義榮辱觀學(xué)習(xí)心得，而且還面向廣大師生大力宣傳報道具有代表性的師德楷模事跡，取得了良好的反響。因此，在新時期師德宣傳工作的完善過程中，我們應(yīng)不斷總結(jié)和提升當(dāng)代高尚師德并加以宣傳推廣，進而產(chǎn)生更為深遠和廣泛的影響。

高尚的師德楷模及其先進事跡

高校在教書育人的辦學(xué)過程中，不斷涌現(xiàn)出一批德高望重的專家學(xué)者和執(zhí)著于教育崗位的普通教師，他們政治立場堅定，思想境界高遠，學(xué)術(shù)造詣深厚，職業(yè)道德高尚，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)的榜樣，也是廣大教師效法的楷模。在新時期師德宣傳工作中，學(xué)校應(yīng)做好典型引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮師德標(biāo)兵的模范作用，發(fā)揮先進事跡的帶動作用，在校園內(nèi)經(jīng)常性地開展對優(yōu)秀教師的宣傳，不斷發(fā)現(xiàn)和推出師德典型，使師德建設(shè)學(xué)有榜樣，落到實處。2005年，教育部號召全國廣大教師和教育工作者向北京大學(xué)教授孟二冬同志學(xué)習(xí)，2006年要求各地高校采取多種形式深入學(xué)習(xí)貫徹總書記給孟二冬同志女兒的回信精神，均體現(xiàn)出師德楷模的典型引領(lǐng)作用。在不斷線的宣傳報道中，廣大教師深刻感動于孟二冬淡泊名利、無私奉獻的師德師風(fēng)，受到了一次深刻的師德教育。

在不斷完善師德宣傳工作的過程中，高校一方面應(yīng)進一步挖掘具有普遍意義的好思想、好經(jīng)驗、好作風(fēng)、好做法，大力弘揚更多的師德先進人物；另一方面，也應(yīng)適當(dāng)有度地引入警示教育宣傳，對社會上某些觸犯教育法規(guī)、違背師德規(guī)范的人、事、物進行旗幟鮮明、立場堅定的通告警示、引發(fā)討論，使教師感受集體導(dǎo)向的思想洪流和社會約定俗成的規(guī)則規(guī)范。

可見，師德宣傳內(nèi)容豐富、形式多樣。在宣傳工作中，對于具有普適性的師德內(nèi)容，應(yīng)面向全校教職員工進行全面宣傳，但也應(yīng)堅持分類指導(dǎo)、區(qū)別對待的原則：針對工作在教學(xué)科研一線、機關(guān)管理崗位和后勤服務(wù)崗位等承擔(dān)不同教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，針對剛剛參加工作和已經(jīng)工作多年的新、老教師的不同特點，有所側(cè)重、有的放矢，確保取得良好的師德宣傳效果。

參考文獻：

[1] 劉愛蘭.《新形勢下高校師德建設(shè)的內(nèi)涵與對策探析》[J].《湖南商學(xué)院學(xué)報》2007（10）.

[2] 戴亦明.《論教育法制與師德建設(shè)》[J].《寧波教育學(xué)院學(xué)報》.2005（6）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 和諧校園 高校政治輔導(dǎo)員 師德建設(shè)

建設(shè)社會主義和諧校園是高校的一項重要政治任務(wù)，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴張以及教學(xué)、后勤等方面的改革，高校建設(shè)出現(xiàn)了一系列新的問題與矛盾，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間，學(xué)生與教師、管理人員之間，嚴重影響了和諧校園建設(shè)。高校政治輔導(dǎo)員（以下簡稱輔導(dǎo)員）作為工作在高校一線的教師與管理人員，他們在關(guān)心學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生問題等方面是最為直接與有效的。為此，要構(gòu)建和諧校園，就必須重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，首先就要加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)。

一、輔導(dǎo)員師德建設(shè)在和諧校園建設(shè)中的特殊地位與作用

輔導(dǎo)員是高校中能經(jīng)常與青年學(xué)生保持密切接觸的學(xué)生管理工作者，他們在四年的大學(xué)生活里居于特別重要的地位，具有極特殊的作用。［1］加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)，對于全面貫徹黨的教育方針，維護高校安全穩(wěn)定，促進大學(xué)生成人、成才等有著極其重要的作用。

1.貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)政治堅定的高素質(zhì)人才。

黨的十七大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。黨的教育方針是高校堅持社會主義辦學(xué)方向的重要保證。社會主義大學(xué)辦教育首先要解決好如何堅持社會主義辦學(xué)方向的問題，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上最核心的就是培養(yǎng)目標(biāo)問題，即要使全體學(xué)生具有愛國主義精神和社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設(shè)社會主義國家貢獻力量。［2］P27高校政治輔導(dǎo)員是黨的各項教育方針政策的具體落實者，他們堅持用社會主義核心價值體系教育和引領(lǐng)廣大學(xué)生的思想，用中國化的最新成果武裝頭腦，引導(dǎo)廣大師生牢固樹立中國特色社會主義共同理想，大力弘揚民族精神和時代精神，從而為培養(yǎng)造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人方面打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2.維護校園安全與穩(wěn)定，促進高校和諧發(fā)展。

安全穩(wěn)定是建設(shè)和諧校園的前提基礎(chǔ)。沒有安全與穩(wěn)定的校園環(huán)境，就沒有學(xué)校的和諧發(fā)展。高校安全穩(wěn)定與輔導(dǎo)員工作密切相關(guān)。輔導(dǎo)員比較了解與掌握學(xué)生的思想狀況，并能有針對性地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，及時解決學(xué)生中存在的問題與矛盾，以免問題與矛盾的發(fā)生與激化；同時可以做好家庭困難、心理問題學(xué)生的工作，幫助學(xué)生解決大學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)，積極開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等。近年來，各級教育行政部門和高校自身越來越認識到輔導(dǎo)員在高校的地位與作用，多次肯定輔導(dǎo)員工作在維護高校安全穩(wěn)定、促進高校和諧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用?！敖K高校連續(xù)17年保持政治穩(wěn)定，一條重要經(jīng)驗，就是我省有一支以輔導(dǎo)員為主體的維穩(wěn)隊伍”。［3］

二、高校政治輔導(dǎo)員師德建設(shè)的主要內(nèi)容

同志指出，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標(biāo)志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。重視大學(xué)生的德育教育工作是“尊師重教”良好社會風(fēng)尚確立的重要思想保證，加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)是加強大學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，是推進素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，因此必須按照勤于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的要求加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)，形成特色鮮明的輔導(dǎo)員群體文化。

1.愛崗敬業(yè)，勤于學(xué)習(xí)。

愛崗是做好工作的前提，愛崗才能敬業(yè)，輔導(dǎo)員敬業(yè)才會真正關(guān)心、理解學(xué)生。愛崗需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是敬業(yè)的基本要求，沒有學(xué)習(xí)就不能很好地敬業(yè)。新時期輔導(dǎo)員首先要做到勤于學(xué)習(xí)，提高自己的政治理論水平，拓寬知識面。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的指導(dǎo)者，其首要素質(zhì)就是政治素質(zhì)，這就要求輔導(dǎo)員具備較高的思想政治素質(zhì)，要不斷加強理論學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想中的教育理論，特別是學(xué)習(xí)社會主義榮辱觀等中國化的最新理論成果。其次要了解相關(guān)專業(yè)知識，比如心理學(xué)、教育學(xué)等，以拓寬知識面。

2.勤奮工作，善于總結(jié)。

輔導(dǎo)員要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，勤練真實本領(lǐng)，以切實提高思想政治教育的針對性與實效性。勤奮工作首先就要做到關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生充滿信任感。要在學(xué)習(xí)、生活及心靈等方面給予學(xué)生幫助與關(guān)心；其次要尊重學(xué)生，讓學(xué)生充滿溫暖感。尊重學(xué)生是貫徹“以人為本”思想的重要體現(xiàn)，它能不斷開發(fā)大學(xué)生的潛能，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，給大學(xué)生以更多的發(fā)展機會。最后要賞識學(xué)生，讓學(xué)生建立自信感。我國古典教育學(xué)著作《學(xué)記》指出：“夫然后安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！保?］意思是說只有學(xué)生和教師的關(guān)系融洽了，學(xué)生才能愿意聽教師的教誨，才愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給老師。學(xué)生被輔導(dǎo)員賞識，其積極和被肯定的方面會強化，會形成一種約束力。善于總結(jié)就是要求輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員要多觀察、勤思考，分析教育對象的特點，把一些經(jīng)驗性的、共性的實踐歸納整理，總結(jié)成規(guī)律，上升為理論，逐漸掌握新形勢下學(xué)生工作的規(guī)律，使工作更具前瞻性、主動性、針對性和實效性。［5］

3.以身作則，勇于創(chuàng)新。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！币髮W(xué)生做真人，輔導(dǎo)員必須首先以身作則，要用自己的言行為學(xué)生做榜樣。這就是說，要求學(xué)生做到的，輔導(dǎo)員必須首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，這樣才是以身作則。勇于創(chuàng)新即要進一步探索思想政治教育規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)生管理方法，努力做到在研究中工作，在工作中研究。要在教育觀念、內(nèi)容、方式方法及載體上進行創(chuàng)新。

4.淡泊名利，樂于奉獻。

教育是以育人為根本。但是，教育特別是思想政治教育是講功利的。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員的待遇、地位跟有些單位或行業(yè)相比，甚至與同類教師相比，還顯得比較落后。其工作性質(zhì)決定，“在崗的輔導(dǎo)員很多都是超負荷工作，工作量很大，壓力也不斷增大，不少輔導(dǎo)員還要在職攻讀深造或進修，學(xué)校對輔導(dǎo)員又有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的要求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，對本專業(yè)和崗位缺乏深入研究”。［6］面臨著很大的職稱與學(xué)歷壓力；再加上其工作內(nèi)容，教育勞動的價值難以用確定的量化標(biāo)準計算，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作積極性難以維持。這就要求輔導(dǎo)員必須有踏實苦干的精神，要有甘于奉獻的精神，盡量把工作做得細致深入，真正將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一項事業(yè)去做。

三、高校政治輔導(dǎo)員師德建設(shè)的有效途徑

師德建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的靈魂與核心，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)首先要加強輔導(dǎo)員師德建設(shè)。要從輔導(dǎo)員的世界觀、人生觀入手，不斷創(chuàng)新工作方法，提升職業(yè)價值，以解決日益繁雜瑣碎的學(xué)生工作事務(wù)與不配套的輔導(dǎo)員物質(zhì)精神待遇之間的矛盾。

1.加大教育，深化思想認識。

輔導(dǎo)員工作是一項關(guān)系千萬家庭的職業(yè)。高校要樹立育人為本、德育為先的指導(dǎo)思想和以人為本、立德樹人的工作理念，在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、培養(yǎng)上用社會主義核心價值體系教育全體輔導(dǎo)員，不斷強化其師德師風(fēng)教育，讓輔導(dǎo)員成為弘揚“尊師重教”和“敢于奉獻”社會風(fēng)尚的主體。輔導(dǎo)員要充分認識到自身工作的重要性，以高度的責(zé)任感與使命感認真做好大學(xué)生的教育管理工作，增強工作積極性與主動，并將自身工作與培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與可靠的接班人緊密結(jié)合起來。

2.改進方法，提高工作績效。

輔導(dǎo)員工作是一項十分繁瑣、但能真正鍛煉人的職業(yè)。高校要建立完備的學(xué)生工作制度體系，在選聘、考核等環(huán)節(jié)上加強對輔導(dǎo)員思想素質(zhì)與工作能力的考查，在提拔輔導(dǎo)員或在其職稱評定時，要充分重視輔導(dǎo)員的實干精神與創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員要主動學(xué)習(xí)學(xué)生工作理論，分析新時期工作對象特性，積極探索思想政治教育規(guī)律，并對繁雜的事務(wù)進行不斷反思，同時利用一些信息化軟件等，以提高工作績效。

3.關(guān)心發(fā)展，提升職業(yè)價值。

輔導(dǎo)員工作是一項主要追求精神滿足的職業(yè)。目前從事輔導(dǎo)員工作的大多是年輕人，他們面臨著職業(yè)發(fā)展的諸多困惑，由于長期從事繁雜的工作，自身的理論水平得不到進一步提高，有些輔導(dǎo)員甚至對前途感到迷茫，喪失工作積極性。所以，在功利思想盛行的今天，高校要倍加關(guān)心輔導(dǎo)員發(fā)展，要從物質(zhì)和精神等方面對輔導(dǎo)員給予大力扶持，讓其擺脫干與不干、干好干壞一個樣的錯誤思想。輔導(dǎo)員更要不斷提升自身素質(zhì)，從用“良心”做事轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩暗滦摹弊鍪?，讓工作實現(xiàn)專門化，在平凡中彰顯其人生價值，在育人工作中重塑自我。

和諧校園建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，首先要實現(xiàn)人際關(guān)系和諧，即學(xué)生之間，學(xué)生與教師、管理人員之間，教師與管理人員之間的大和諧。作為具有教師與管理人員雙重身份的高校輔導(dǎo)員在健全學(xué)生人格，建立良好的人際關(guān)系上發(fā)揮著重要的作用，因此必須加強自身的師德建設(shè)以滿足和諧校園的發(fā)展需要。

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篇(4)

師德師風(fēng)是職業(yè)道德的一種，是教師的行為準則和道德規(guī)范，也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。近年來，社會和學(xué)生對高校師德師風(fēng)的總體評價是好的，但也不排除師德師風(fēng)中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如：有的教師思想政治觀念淡薄，工作責(zé)任心不強，不安心本職工作等。在這種情況下，高校師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。

雖然各類學(xué)校針對師德師風(fēng)建設(shè)制定了實施方案、工作方案和獎勵制度，但師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制及實施仍存在很多不足，不能將“長效”進行下去，導(dǎo)致師德師風(fēng)具有瞬時效應(yīng)和短暫效應(yīng)，在教師和學(xué)生中影響力不夠。針對這種現(xiàn)象，2014年9月，教育部出臺了《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》（教師[2014]10號），就深刻認識新時期建立健全高校師德建設(shè)長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此，師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，將會成為當(dāng)下高校內(nèi)涵建設(shè)的常態(tài)工作，是引領(lǐng)教師職業(yè)道德建設(shè)、社會發(fā)展與進步需求和校園文化建設(shè)的必備工作。

一、師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的必要性

2014年教育部的“意見”中規(guī)定，建立健全高校師德建設(shè)長效機制的基本原則：堅持價值引領(lǐng)，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發(fā)點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設(shè)的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關(guān)注高校教師發(fā)展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發(fā)高校教師的責(zé)任感使命感。堅持改進創(chuàng)新，不斷探索新時期高校師德建設(shè)的規(guī)律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設(shè)的實際效果。

自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內(nèi)在和外在環(huán)境分析后，應(yīng)從多角度思考師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，全方位促進高校師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，形成學(xué)校和社會都滿意的的高校師德師風(fēng)氛圍。并重點強調(diào)，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風(fēng)常態(tài)效果。牛樂德等結(jié)合實證調(diào)查的結(jié)果分析，提出了深入探討構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的相關(guān)對策和建議，強調(diào)提高教師待遇、適當(dāng)激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風(fēng)長效機制的關(guān)鍵。李娜也著重認為，為適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟和社會進步的教育現(xiàn)狀，建立長效機制的師德師風(fēng)，應(yīng)在完善政策機制，建立強硬的規(guī)章制度和考核制度，在師德師風(fēng)建設(shè)的有效性和針對性方面，真正實現(xiàn)師德師風(fēng)的常態(tài)化。

2013年，李明芳和趙志偉等認為，應(yīng)注重高校青年教師師德師風(fēng)的長效機制建設(shè)的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中的重要性。因此，在重點強調(diào)培養(yǎng)青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學(xué)管理人員和員工，都應(yīng)屬于師德師風(fēng)建設(shè)的對象。其它研究者認為，師德師風(fēng)長效機制應(yīng)注重激勵制度和完善制度。

基于以上研究現(xiàn)狀，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，強調(diào)激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設(shè)的重要內(nèi)容，并已成為當(dāng)下高等學(xué)校適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的必然。在良好、長效的師德師風(fēng)教育環(huán)境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責(zé)任心不高的工作態(tài)度，最主要的是給學(xué)生一個健康、向上的受教育環(huán)境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

二、我校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

我校2007年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》（農(nóng)墾校黨發(fā)〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2009年度師德師風(fēng)建設(shè)工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現(xiàn)了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風(fēng)先進個人和楷模，成為引領(lǐng)我校師德師風(fēng)建設(shè)的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業(yè)，增強獻身祖國教育事業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由人事處和教務(wù)處、二級學(xué)院等機構(gòu)負責(zé)，全面制定了師德師風(fēng)建設(shè)的系列管理辦法和制度。

但是，我校還沒有實施“師德師風(fēng)建設(shè)長效機制”，師德師風(fēng)的建設(shè)仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)狀和問題，因此，尋求建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機制新模式成為當(dāng)前教育背景下高校工作者的共同目標(biāo)。

三、基于“制度+平臺”師德師風(fēng)建設(shè)長效機制新模式的探索與構(gòu)建

分析我校師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的現(xiàn)狀與不足，提出構(gòu)建“制度+平臺”師德師風(fēng)建設(shè)模式，希望實現(xiàn)真正的師德師風(fēng)建設(shè)長效態(tài)勢，以期為提高我校內(nèi)涵建設(shè)水平，促進教師整體水平和素質(zhì)提高，積極提升教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

1.“制度+平臺”模式的師德師風(fēng)建設(shè)長效機制實施方案

“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案和工作方案的文件和教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設(shè)長效機制的教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處六項舉措為制度依據(jù)，為建立我校常態(tài)的師德師風(fēng)運行體系，構(gòu)建形成長效的“制度+平臺”師德師風(fēng)運行模式，具體實施方案如圖1。

構(gòu)建“制度+平臺” 模式的師德師風(fēng)建設(shè)長效運行機制，體現(xiàn)制度建設(shè)，包括有效的監(jiān)督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設(shè)，將師德師風(fēng)融入日常教學(xué)和學(xué)生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)文件吻合。

2.良性的制度建設(shè)是師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的保障

良性的監(jiān)督和激勵制度建設(shè)是執(zhí)行師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。每所高校的師德師風(fēng)建設(shè)執(zhí)行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯(lián)合辦公，其中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)較早的提出《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)建立健全學(xué)校師德建設(shè)長效機制實施辦法》（校黨發(fā)〔2014〕51號）得到了教育部的認可。

比較各學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督機制，多實行師德師風(fēng)“一票否決制”，將師德師風(fēng)與評優(yōu)、職稱和教學(xué)緊密相連，使得師德師風(fēng)成為評價教師好壞的“硬指標(biāo)”。同時，借助于各學(xué)校完善的校、院、學(xué)生三級師德師風(fēng)評級機制，將監(jiān)督機制浸入到教學(xué)單位和課堂，將每位管理人員和學(xué)生納入評選系統(tǒng)。借此評價方法，將良好、人性的監(jiān)督制度用于師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，即教學(xué)活動與評價活動緊密結(jié)合，使得監(jiān)督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

為加強師德師風(fēng)建設(shè)的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應(yīng)注重完善師德師風(fēng)激勵制度。通過制定師風(fēng)師德評比、師風(fēng)師德周等具體形式，評選優(yōu)秀師德師風(fēng)標(biāo)兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導(dǎo)和輻射至全體教師，建設(shè)高素質(zhì)的育人典范。傳統(tǒng)的激勵范例是僅利用教師節(jié)時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學(xué)活動。因此，應(yīng)利用身邊的教師師德師風(fēng)典型事例，按周、月等不等時間內(nèi)進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平常化更利于師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化和長效進行。因此，以“長效”為目標(biāo)，通過監(jiān)督和激勵制度的建設(shè)和實施方面的思考，找到這種常態(tài)下“長效”機制的運行關(guān)鍵點，并希望最終應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中，提升高校教師整體師德師風(fēng)水平。

3.現(xiàn)代的交流平臺可促進師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的常態(tài)化

生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效?！捌脚_”模式內(nèi)容是形成以網(wǎng)絡(luò)和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網(wǎng)、手機微信、教室、教學(xué)區(qū)里，宣揚身邊的師德師風(fēng)楷模和事跡，培育重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學(xué)生、學(xué)校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。

通過這種平臺建設(shè)，將傳統(tǒng)的條幅和版畫與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和微信結(jié)合，創(chuàng)新師德師風(fēng)宣傳交流模式，強化榜樣和領(lǐng)導(dǎo)的力量，監(jiān)督組織和學(xué)生互動交流，揚長避短、廣開言路，宣揚身邊的師德師風(fēng)楷模和事跡，培育重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚，為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供長效方式。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校　青年教師　師德現(xiàn)狀　途徑

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師的人格魅力和內(nèi)在的精神力量的體現(xiàn)。今天，作為高校主力軍的青年教師，社會上對青年教師師德現(xiàn)狀有著兩種截然不同的聲音和結(jié)論：一種是高學(xué)歷、高素質(zhì)，思維活躍能力較強的新生主力軍；而另一種則是被利益所誘，重業(yè)務(wù)輕道德，缺乏愛崗敬業(yè)精神和嚴謹治學(xué)態(tài)度的青年教師。大眾媒體的贊揚聲和譴責(zé)聲、肯定的意見和否定的結(jié)論，讓筆者有寫作此文的必要――嘗試探討高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題以及加強師德建設(shè)的途徑。

1.青年教師加入到高校教師隊伍的必然性

教育部于1999年頒布的《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“到2005年，高校教師隊伍在提高學(xué)歷層次方面的具體目標(biāo)是，具有研究生學(xué)歷教師比例。教學(xué)科研型高校達到80%以上，教學(xué)為主的高等院校達到60%以上”這一目標(biāo)，各高校逐年引進碩、博士畢業(yè)生來校任教，為高校青年教師隊伍建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，2007年普通高校教師中，35歲以下的青年教師占高校師資總數(shù)75%以上。

2.高校青年教師師德現(xiàn)狀與問題

“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，對于高校青年教師隊伍建設(shè)來說，師德建設(shè)最為根本。盡管“教師和學(xué)生是處于信息不對稱的地位”①，但對于當(dāng)代大學(xué)生來說，青年教師掌握著較高專業(yè)知識，比較準確地掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這一大批優(yōu)秀的的青年教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理工作的重要工作，是高校發(fā)展的希望所在。但是，我們也清楚認識到，青年教師大多成長于一個浮躁的社會環(huán)境中，經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化態(tài)勢不斷加速，讓他們很難抵御社會不良因素的干擾。青年教師師德方面的問題也隨之涌現(xiàn)，擺在每一個教育人面前。

2.1市場經(jīng)濟大環(huán)境影響了青年教師的治學(xué)態(tài)度

在我國現(xiàn)代化建設(shè)中，市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，使社會經(jīng)濟關(guān)系發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的價值觀念受到很大沖擊。② 讓那一批成長于改革時期的青年人在人生觀、價值觀和理想信念之間發(fā)生了很大的改變。一些青年教師認為自己的職業(yè)重點不在教學(xué)而在于科研成果和晉級加薪，相對于較為低廉的課時費，充足的科研經(jīng)費更能調(diào)動青年教師的積極性。因此便出現(xiàn)了一些年輕教師在課堂上照本宣科、單一教學(xué)，卻在科研和論文方面卻碩果累累的局面。更甚者，有的教師不僅上課東拉西扯、誤導(dǎo)學(xué)生，而且在學(xué)術(shù)科研中急功近利，剽竊他人成果。

2.2傳統(tǒng)師德教育讓青年教師缺乏身正為范的角色意識

“眾所周知，開設(shè)專門的師德教育課，采取強制或硬性灌輸，是我國教師職業(yè)道德教育的主打模式”。③ 這種模式將青年教師排除在道德規(guī)范之外，將專家制定的教師道德條例載入職業(yè)道德培訓(xùn)教材中，面對極具個性的90后的學(xué)生，部分青年教師為了維持課堂教學(xué)秩序而采用說教以及強制管理的方法，而自身卻沒有完全把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范。

2.3師德評價機制的缺失導(dǎo)致青年教師缺乏教書育人的責(zé)任心

為了學(xué)校的生存和發(fā)展，近幾年來，高校雙管齊下，著重于校園硬件建設(shè)和教師（特別是青年教師）學(xué)歷、職稱的提高，從而忽視了對教師職業(yè)道德的建設(shè)，特別是對如何加強剛走進校園的青年教師的職業(yè)道德建設(shè)方面底氣不足。青年教師走上工作崗位后，還未能受到良好的教師職業(yè)道德教育，開始面臨科研和教學(xué)考核兩方面的要求。在大量的教學(xué)工作、論文、科研經(jīng)費考核的壓力下，青年教師的個人英雄主義以及拜金主義日益滋生，缺乏真正的教書育人的責(zé)任心。

3.加強師德建設(shè)的途徑

現(xiàn)在許多人抱怨以前讀大學(xué)時教師授課如何認真，而今日的“嘴上無毛”的青年教師如何應(yīng)付學(xué)生之類。那么如何加強當(dāng)今青年教師的師德建設(shè)呢？對此許多學(xué)者給出了答案，綜合分析，總結(jié)出以下幾點：

3.1積極創(chuàng)造適合高校青年教師發(fā)展的工作環(huán)境

高校青年教師本身素質(zhì)較高，對知識的熱情很高,對人生價值的追求有獨特的一面，他們需要一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高學(xué)術(shù)水平的高校老教授在思想政治品德、教學(xué)和科研等方面給予全面的關(guān)心和指導(dǎo)。學(xué)校管理者應(yīng)給予他們一定的重視和鼓勵，讓他們有著強烈的歸屬感和自我實現(xiàn)感。另一方面，青年教師也是生活在現(xiàn)實社會的“人”，房價、物價的不斷上漲讓他們承受著前所未有的生活壓力，高校管理者要深入到青年教師中關(guān)心他們的工作和生活,盡量幫助年輕教師解決一些實際問題。

3.2全力營造良好師德建設(shè)氛圍

青年教師的師德建設(shè)是一個對教師人格重新塑造的系統(tǒng)工程。應(yīng)優(yōu)化師德建設(shè)的大環(huán)境，創(chuàng)造較好的人文環(huán)境、校園環(huán)境和生活、工作、學(xué)習(xí)、環(huán)境等，特別是更應(yīng)注重營造良好的人文環(huán)境，如以每年慶祝教師節(jié)和表彰優(yōu)秀教師為契機，大力倡導(dǎo)教書育人的師德師風(fēng)。通過各種方式，讓老學(xué)者成為青年教師的精神源泉、無形榜樣。同時，學(xué)校管理者還應(yīng)努力完善民主管理機制，將青年教師由被動接受者轉(zhuǎn)被為學(xué)校事務(wù)決策中的參與者。

3.3建立有效的師德考核與監(jiān)督機制

各高校應(yīng)建立有效的師德監(jiān)督獎懲機制和具有可操作性的師德考核、監(jiān)督以及獎懲體系。體系中包含“考察青年教師的職業(yè)道德狀況”，如：教學(xué)態(tài)度及其效果、教書育人的實績等；師德建設(shè)中的突出問題，如學(xué)術(shù)道德問題、敗壞教師聲譽的失德行為等；教師工作中的政策導(dǎo)向，如將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、職務(wù)聘任、派出進修和評優(yōu)獎勵等的重要依據(jù)等④”，形成一整套有效的考核、監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰的科學(xué)機制，從而促使廣大青年教師對師德規(guī)范體系的積極認同和自覺遵守。

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作者簡介：

篇(6)

研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制是新形勢下促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點。為促進新形勢下研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制的科學(xué)發(fā)展，本文深入分析了研究生導(dǎo)師師德的內(nèi)涵和加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的意義，指出了目前研究生導(dǎo)師師德中存在的諸多問題，并提出了研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制的一些對策與建議，有利于在新形勢下進一步推動和發(fā)展研究生教育、管理和培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：

研究生導(dǎo)師；師德；立德樹人；育人

一流的研究生教育必須要有一流的研究生導(dǎo)師隊伍。研究生導(dǎo)師作為研究生教育、管理和培養(yǎng)工作的第一責(zé)任人[1]，其綜合素質(zhì)決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，師德是教師職業(yè)之靈魂，師德興則教育興，“立德樹人”是教育的第一要務(wù)。同時也是研究生教育的第一要務(wù)，在研究生教育、管理和培養(yǎng)過程中樹立“育人為本，德育為先”的理念，而且要強調(diào)“立更高的德、樹更高的人”的觀念。切實加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)，對在我國研究生教育綜合改革形勢下培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究生人才有潛移默化的作用，對促進我國由研究生教育大國向研究生教育強國的轉(zhuǎn)變有深遠影響，對促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究生導(dǎo)師師德的內(nèi)涵

研究生導(dǎo)師師德屬于教師的職業(yè)道德規(guī)范的范疇，是指研究生導(dǎo)師在進行研究生教育、教學(xué)、科研活動和研究生管理、培養(yǎng)過程中必須遵守的道德規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德意識、道德品質(zhì)、道德情操和道德關(guān)系[2-4]。研究生導(dǎo)師師德的實質(zhì)就是研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的整個過程中通過自身德行影響和促進研究生的健康、全面成長、成才，而這種成長和成才，不僅僅是研究生科研和學(xué)習(xí)能力的提升，更是研究生通過導(dǎo)師的高尚師德、學(xué)識風(fēng)范和人格魅力感化而獲得的精神層面和道德素質(zhì)的提升。

（一）研究生導(dǎo)師師德的基礎(chǔ)是博學(xué)

研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)、培養(yǎng)和教育研究生的過程中要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的知識架構(gòu)和淵博的學(xué)識積累，這是研究生導(dǎo)師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)要求。導(dǎo)師應(yīng)博覽群書、視野廣闊、終身學(xué)習(xí)，才能引領(lǐng)研究生進入科研的殿堂，并在無形中激發(fā)研究生在科研領(lǐng)域的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

（二）研究生導(dǎo)師師德的根本是示范

作為高層次人才，研究生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成與研究生導(dǎo)師息息相關(guān)，因此作為高層次人才的培養(yǎng)者，研究生導(dǎo)師更要“學(xué)為人師，行為世范”，并且在指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生過程中以身作則、嚴于律己、言行雅正、為人師表，成為研究生的表率和楷模。

（三）研究生導(dǎo)師師德的核心是敬業(yè)

研究生導(dǎo)師應(yīng)忠誠和熱愛所從事的研究生教育事業(yè)，切實履行研究生導(dǎo)師職責(zé)，樹立崇高的職業(yè)理想，以研究生培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和文化傳承為己任，忠于職守、甘于奉獻。對研究生要無私關(guān)愛、嚴慈相濟、公平公正，努力成為研究生科研、學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。

（四）研究生導(dǎo)師師德的靈魂是育人

教書育人、管理育人、服務(wù)育人是研究生導(dǎo)師的三大職責(zé)，其目標(biāo)都為育人。研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中應(yīng)堅持“以研究生為本”的育人理念，教學(xué)相長，誨人不倦，在教學(xué)和科研實踐中遵循研究生教育規(guī)律，不僅要教給研究生豐富的專業(yè)知識，更要全面關(guān)心研究生的思想和心理狀況，培養(yǎng)研究生良好的學(xué)風(fēng)，不斷提高育人質(zhì)量。同時研究生導(dǎo)師又要嚴謹治學(xué)、因材施教，尊重研究生個性，促進研究生的全面發(fā)展。

二、加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的意義

研究生導(dǎo)師對研究生科研能力、學(xué)術(shù)水平、理想信念、價值水準和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成具有極其重要的指導(dǎo)、引領(lǐng)和啟蒙作用，研究生導(dǎo)師師德建設(shè)與高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才強國戰(zhàn)略的實施息息相關(guān)。因此，新形勢下切實加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)已迫在眉睫且意義重大。

（一）是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉

統(tǒng)籌研究生構(gòu)建質(zhì)量保障體系是深化研究生教育改革的重要著力點，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，服務(wù)需求、提高質(zhì)量是今后學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的主題[6]。研究生導(dǎo)師在研究生教育改革中占據(jù)主導(dǎo)地位，在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)包括研究生的課程學(xué)習(xí)、科研實踐、論文寫作、道德品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都是研究生的指導(dǎo)者、領(lǐng)路者和指引者；師德建設(shè)作為研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，使得加強導(dǎo)師師德建設(shè)尤為重要。因此，研究生導(dǎo)師師德建設(shè)事關(guān)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生綜合素質(zhì)的提高；加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)，建設(shè)德才兼?zhèn)涞难芯可鷮?dǎo)師隊伍是提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的最現(xiàn)實、最有效的舉措。

（二）是提升研究生導(dǎo)師綜合素質(zhì)的迫切之需

導(dǎo)師隊伍規(guī)模的擴大、導(dǎo)師遴選和考核制度的不甚健全等原因使得研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)參差不齊，不僅僅是學(xué)術(shù)水平的參差不齊，還有道德水平的參差不齊，因此導(dǎo)師師德建設(shè)亟需加強，正是因為研究生導(dǎo)師的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)作風(fēng)對研究生的全面、健康成長有潛移默化的影響。“近朱者赤，近墨者黑”，導(dǎo)師的一言一行、一舉一動都能影響到研究生。因此，切實加強導(dǎo)師師德建設(shè)，有效提升研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，對促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展有深遠的意義。

（三）是深化研究生教育綜合改革的重要舉措

我國自2013年全面啟動了研究生教育綜合改革，明確提出要對研究生招考制度、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師責(zé)權(quán)機制、評價監(jiān)督機制、開放合作和激勵機制等進行全方位改革和深化，在導(dǎo)師責(zé)權(quán)機制中，不僅提出要改革導(dǎo)師評定制度、提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力，還著重指出要強化導(dǎo)師責(zé)任，全面落實導(dǎo)師職業(yè)道德規(guī)范，加強導(dǎo)師師風(fēng)建設(shè)，提高導(dǎo)師師德水平，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師對研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用[7]。這就以制度的形式明晰了加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)是研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的著力點，是深化研究生教育改革的重要舉措。

（四）是提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的必然抉擇

在深化研究生教育綜合改革的形勢下提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是研究生教育改革的最終目標(biāo)。研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，需要研究生導(dǎo)師有意識的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這不僅要求研究生導(dǎo)師具有淵博的學(xué)識和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素質(zhì)、很強的責(zé)任心和探索創(chuàng)新的創(chuàng)造精神，即要求研究生導(dǎo)師要有崇高的師德，才能尊重研究生共性和個性的自由，并且要注重因材施教，有意識的給研究生營造寬松自由的創(chuàng)新教育環(huán)境，使得研究生在無形之中激發(fā)出無限的創(chuàng)新創(chuàng)造激情，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的根本提升。

三、研究生導(dǎo)師師德存在的問題

我國研究生教育事業(yè)經(jīng)過近四十年的改革和發(fā)展，取得了令人矚目的輝煌成就，為科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施提供了人才保障，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了無可替代的貢獻。我國已成為名副其實的研究生大國，這與研究生導(dǎo)師隊伍的逐步壯大和研究生導(dǎo)師綜合素質(zhì)的提升是密不可分的；但由于種種現(xiàn)實的和歷史的主、客觀原因，研究生導(dǎo)師師德中也存在諸多問題。

（一）知識儲備不足，導(dǎo)師師德理想迷失

近年來，研究生大規(guī)模的擴招導(dǎo)致研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平參差不齊，部分研究生導(dǎo)師知識儲備有所欠缺，不僅對本學(xué)科前沿知識掌握不夠充分[8,9]，對相近學(xué)科領(lǐng)域的知識也知之甚少。部分導(dǎo)師雖然掌握豐富的專業(yè)知識，具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強的科研能力，但在培養(yǎng)研究生的過程中缺少對研究生個人修養(yǎng)和思想素質(zhì)的指導(dǎo)和培育，這對培養(yǎng)高層次人才不利。此外，研究生導(dǎo)師中“重科研，輕教學(xué)，輕育人”的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)師角色意識淡化，導(dǎo)師職業(yè)道德素養(yǎng)迷失，同樣是研究生教育事業(yè)發(fā)展的桎梏。

（二）為人師表欠缺，導(dǎo)師師德準則失范

研究生導(dǎo)師遴選時因為過多重視其科研和學(xué)術(shù)水平，而對其道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)考察不足，導(dǎo)致部分研究生導(dǎo)師不注重自身形象，言行不一，言論導(dǎo)向偏激、消極，紀律觀念匱乏，甚至滋長了個人主義和拜金主義的思潮，道德水準下降，這在研究生群體中產(chǎn)生了不良影響，這對研究生的培養(yǎng)、教育和管理有百害而無一利。

（三）敬業(yè)意識淡薄，導(dǎo)師師德行為失序

研究生規(guī)模的持續(xù)增長使得研究生導(dǎo)師逐步職業(yè)化，但同時也出現(xiàn)了研究生導(dǎo)師理想信念動搖、敬業(yè)精神缺乏、敬業(yè)意識淡薄的現(xiàn)象。對研究生導(dǎo)師這一職業(yè)缺少最基本的敬業(yè)精神和敬業(yè)意識，不能全面履行導(dǎo)師的崗位職責(zé)，不重視研究生教學(xué)，教學(xué)效果不能使研究生認可，在指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生過程中對研究生缺乏愛心、耐心和信心，對導(dǎo)師本職工作敷衍塞責(zé)，師德行為已背離了研究生導(dǎo)師的標(biāo)準，未能完成導(dǎo)師教書育人的基本職責(zé)。

（四）價值取向傾斜，導(dǎo)師師德觀念動搖

隨著研究生教育事業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，部分研究生導(dǎo)師的價值取向出現(xiàn)了偏差。他們只注重自我價值實現(xiàn)，追求名利的思想嚴重，甚至用實用主義和功利主義的價值觀審視研究生導(dǎo)師這一職業(yè)，對待本職工作不夠嚴謹認真，熱衷第二職業(yè)，過分注重個人利益的獲取。在科研工作中學(xué)術(shù)造假、論文剽竊、道德滑坡等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，導(dǎo)師師德觀念動搖，與研究生導(dǎo)師“以德修身，以德治教，以德育人”的目標(biāo)不符，不能達到讓研究生“親其師，信其道”的崇高境界。

四、研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制的對策與建議

（一）創(chuàng)新制度規(guī)范，形成長效機制

在導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師招生、導(dǎo)師考核與評估、導(dǎo)師職責(zé)等制度建設(shè)中應(yīng)將師德作為重要的考核內(nèi)容，并逐步擴大其所占比例，逐步健全、完善和創(chuàng)新符合校情的專門針對研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的規(guī)范辦法，以制度的形式強化研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的有效性、嚴肅性，使研究生導(dǎo)師師德建設(shè)有章可循、有據(jù)可依，提高研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的權(quán)威性[10]，有力推動研究生導(dǎo)師師德建設(shè)長效機制的形成。

（二）樹立先進典型，引導(dǎo)自我教育

榜樣的力量與影響是巨大和無窮的。將師德高尚、敬業(yè)愛生、學(xué)術(shù)精深、嚴謹篤學(xué)的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師樹立成先進典型，并及時總結(jié)、宣傳和推廣他們在培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生過程中教書育人、管理育人和服務(wù)育人的先進事跡和經(jīng)驗，努力營造研究生導(dǎo)師育人的輿論氛圍，進而引導(dǎo)和引領(lǐng)廣大研究生導(dǎo)師進行自我反省、自我修養(yǎng)和自我教育，實現(xiàn)研究生導(dǎo)師的真正“內(nèi)化”，從實質(zhì)和根本上提升研究生導(dǎo)師的師德意識與師德水平。

（三）完善監(jiān)督機制，加強外在制約

建立和健全科學(xué)、合理、有效的外部監(jiān)督機制也是促進研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的有力保障。高?？沙闪⒀芯可鷮?dǎo)師師德監(jiān)督與評價部門，并制定研究生導(dǎo)師師德相關(guān)規(guī)定，對研究生導(dǎo)師師德進行定期的監(jiān)督與評價。此外，要充分發(fā)揮廣大研究生群體對研究生導(dǎo)師師德的監(jiān)督與評價作用，因為來自研究生的評價和監(jiān)督最客觀、直接和有效；通過研究生導(dǎo)師自我教育和外部監(jiān)督，內(nèi)外兼管，使研究生師德建設(shè)機制更加科學(xué)、有效且能真正發(fā)揮作用。

（四）豐富激勵機制，突顯人文關(guān)懷

激勵機制也是加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的有效措施，科學(xué)、有效的激勵機制能夠最大限度地調(diào)動和激發(fā)研究生導(dǎo)師育人的積極性和主動性，合理的物質(zhì)和精神激勵都會使他們?nèi)硇牡赝度氲窖芯可囵B(yǎng)、教學(xué)和管理工作中，從而有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高校應(yīng)努力為研究生導(dǎo)師實現(xiàn)人生價值創(chuàng)造積極向上的文化環(huán)境，使研究生導(dǎo)師有幸福感、歸屬感和成就感，激發(fā)研究生導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感，形成研究生教育培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，彰顯學(xué)校對研究生導(dǎo)師的人文關(guān)懷。

參考文獻：

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篇(7)

(一)80后輔導(dǎo)員是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員隊伍的主體

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，但其主體是80后群體，這個群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經(jīng)濟社會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長背景，他們具有鮮明的時代特征。一方面，國家實行計劃生育政策，80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨生子女，他們從一出生就是每個家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護，長期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式，使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時，他們獨立能力較強，對他人的依賴較少，可以獨立開展工作和生活。另一方面，80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間，國家實行繳費制度，畢業(yè)生流向不再包分配，而是實行市場化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善的社會背景強化了80后輔導(dǎo)員的競爭意識、效率意識。同時，80后輔導(dǎo)員的人生觀、價值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體，即當(dāng)代高校在校生，他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對象，這個大學(xué)生群體都是90后，也具有鮮明的時代特征。首先，90后大學(xué)生成長于一個信息開放的時代，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強，同時他們勇于嘗試，喜歡冒險，思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識的速度快，創(chuàng)新能力強，解決同一個事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿足于現(xiàn)狀。其次，90后大學(xué)生獨立意識強，但獨立能力不足。他們具有強烈的個人獨立意識，注重個人隱私，不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動合作的能力不夠強，不善于主動與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂意敞開自己的心扉，不樂意交流，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴與不善交流的矛盾，很多問題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德

現(xiàn)狀高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹人，培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊伍，與教學(xué)崗位的教師相比，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近，參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁，在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實際問題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導(dǎo)員隊伍的主流積極向上、認真負責(zé)，但是由于各方面因素的影響，輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對理想、信念的追求，長此以往，看待問題、處理問題很難站到一定的高度，不能在理論上融會貫通以指導(dǎo)實際問題的妥善解決，對于時事熱點與難點問題時時出現(xiàn)困惑與不解。其次，個別學(xué)校忽視專職輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，致使輔導(dǎo)員配置不能滿足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務(wù)重，工作類別多，上面一根針，下面千條線，使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜，輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1．價值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會根源我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，市場開放、發(fā)展經(jīng)濟是當(dāng)前的主要任務(wù)，但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落，對80后高校輔導(dǎo)員價值觀念產(chǎn)生了極大的負面影響，風(fēng)險精神缺失了，提的個人要求多了，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。

2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前，高校輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容有序繁雜，事務(wù)性內(nèi)容占主要，工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過專業(yè)的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難，也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來做。80后高校輔導(dǎo)員對自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮，從而在工作中放松對自己的要求，這個因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。

3．僵化不變的評價和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺了有關(guān)的德育規(guī)范，但是沒有實際可操作性，并且內(nèi)容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評價考核制度，但只是在某種程度上對高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對策

(一)強化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育

他律與自律相結(jié)合高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員工作的認識和態(tài)度，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來做，而非僅僅一個職業(yè)，就可以提高其職業(yè)認同感，在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對于學(xué)校教育管理的重要性，而沒有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和價值感。情感的認同只有通過人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力，才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認同自身的職業(yè)后，輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴格自律。他律為輔、自律為主，輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價值，忙并快樂，累并快樂。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位

向思想政治教育主線靠攏輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實際情況，高校輔導(dǎo)員的實際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對輔導(dǎo)員合理定位，把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離，這樣，輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)性質(zhì)有了準確定位，工作內(nèi)容有了主線，就有足夠精力深入開展日常的大學(xué)生思想政治教育活動，有充分的時間上好相關(guān)的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書育人落到實處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評機制

關(guān)心輔導(dǎo)員的個人發(fā)展高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是瞄準道德目標(biāo)，還要考慮輔導(dǎo)員個人發(fā)展，師德建設(shè)與個人發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。在輔導(dǎo)員隊伍中積極開展職業(yè)化培訓(xùn)，有目標(biāo)、有計劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員骨干，樹立、宣傳、學(xué)習(xí)典型的優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡。創(chuàng)造機會讓輔導(dǎo)員外出參加學(xué)習(xí)交流，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也是高校教育師資提升的重要一環(huán)，要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。同時在待遇上給予保障，讓輔導(dǎo)員安心培訓(xùn)才能達到培訓(xùn)的初衷。跟蹤考察優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與到學(xué)校的發(fā)展與管理事業(yè)中，給予他們提升和發(fā)展的機會，解決好輔導(dǎo)員的出口問題，讓表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有目標(biāo)、有方向、有期待;對于表現(xiàn)一直一般的輔導(dǎo)員，要下狠心、不講人情地落實淘汰機制，保證輔導(dǎo)員隊伍的良性成長。

四、總結(jié)